Em qualquer grupo-turma há alunos cujos resultados não correspondem ao tempo que dedicam ao estudo. A explicação não costuma estar na aptidão, mas no MÉTODO: como se planifica, organiza e regula a sessão de estudo. O CHEE-49 avalia exatamente isso — planificação, gestão do tempo, ambiente, técnica, motivação, preparação de exames e autorregulação — e devolve-o convertido em objetivos sobre os quais a ação tutorial pode intervir.
O CHEE-49 (Questionário de Hábitos e Estratégias de Estudo) é um instrumento de autorrelato de 49 enunciados respondidos numa escala de frequência de cinco pontos, de Nunca a Sempre. Não é um exame nem tem respostas corretas: descreve o método de estudo do aluno e devolve essa descrição num formato utilizável na ação tutorial.
Catorze dos 49 enunciados estão redigidos em sentido inverso — «Começo a estudar sem saber o que tenho de fazer» — e são cotados de forma invertida. São itens inversos, um controlo padrão da aquiescência: impedem que se assinale sempre a mesma coluna e se obtenha um perfil favorável sem valor informativo.
O instrumento está integrado na plataforma e traduzido para nove línguas. A aplicação e a correção são digitais: não há nada para imprimir, nada para corrigir à mão e nada para transcrever depois para uma folha de cálculo.
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Os 49 enunciados não são uma lista indiferenciada: formam sete blocos de sete itens cada um. O número é idêntico por desenho, para que cada dimensão pese o mesmo no índice global e as barras do perfil sejam diretamente comparáveis sem qualquer correção.
Decidir o que se vai estudar, por que ordem e com que antecedência: uso da agenda, distribuição da matéria por vários dias e previsão do tempo que exige cada tarefa.
Regularidade e aproveitamento real do tempo de estudo: rotina estável, entrada na tarefa sem demoras, pausas planeadas, revisão semanal e resistência à procrastinação.
Condições do local onde se estuda: espaço fixo e arrumado, material preparado de antemão e controlo dos distratores, sobretudo os digitais.
Como se estuda realmente: explorar antes de ler, selecionar o essencial, reelaborar por palavras próprias e verificar o que se aprendeu sem olhar, por oposição à releitura e à memorização literal, as técnicas com menor rendimento demonstrado.
Porquê e com que persistência se estuda: orientação para a aprendizagem para além da nota, metas próprias, insistência perante a dificuldade, confiança no próprio esforço e a que se atribuem os resultados.
Preparação e gestão dos testes: antecedência, autoavaliação prévia, conhecimento do formato, distribuição do tempo durante a prova, revisão antes de entregar e controlo da ansiedade.
Capacidade de dirigir a própria aprendizagem: dar-se conta de se está a perceber, pedir ajuda, verificar os objetivos de cada sessão, mudar de método quando não resulta e aprender com os erros corrigidos.
Os itens não são apresentados agrupados por bloco: vão intercalados, um de cada dimensão de cada vez. Sete itens consecutivos sobre gestão do tempo induziriam uma resposta uniforme em todo o bloco, que é precisamente o enviesamento de resposta que o desenho procura evitar.
Os mesmos 49 itens estão redigidos três vezes, para três faixas etárias. A estrutura é invariante — mesmas dimensões, mesma numeração, mesmos itens inversos —, pelo que as pontuações continuam comparáveis entre versões; apenas a redação é adaptada, porque um aluno de dez anos e um universitário não descrevem os seus hábitos de estudo nos mesmos termos.
Versão com frases curtas e vocabulário escolar («trabalhos de casa», «matéria»). Pensada para o 4.º, 5.º e 6.º anos; no 4.º convém lê-la em voz alta com a turma. Abaixo dos 9 anos o autorrelato perde fiabilidade e não compensa aplicá-lo.
Versão de referência, para o 3.º ciclo e o ensino secundário. Fala de disciplinas, matéria e prazos de entrega, e pressupõe que o aluno organiza o seu estudo fora da sala de aula.
Versão com registo académico superior: trabalho autónomo, semestres, atendimento, bibliografia e épocas de exame. Pensada para estudos superiores.
O questionário já está redigido, testado e traduzido: não é preciso escrever qualquer item. A partir da tua conta, o procedimento consta de quatro passos.
Na secção «Hábitos de estudo» do menu, abre «Gerar questionário de hábitos» e escolhe a etapa (primário, secundário ou universidade): a plataforma gera os 49 itens, já traduzidos, e leva-te a atribuí-los. Cada aplicação é uma cópia independente, pelo que o questionário pode voltar a aplicar-se mais tarde no ano letivo sem sobrescrever a primeira medição.
Atribui-o a um dos teus grupos-turma a partir de «Atribuir um questionário de hábitos a todo o grupo»: a plataforma emite um código de acesso para o grupo. Quem chegar depois pode recebê-lo a partir de «Atribuir um questionário de hábitos a alunos individuais», com o seu próprio código.
Os alunos não precisam de conta, correio eletrónico nem palavra-passe: introduzem o código, selecionam o seu nome e respondem a 49 enunciados numa escala de cinco pontos, de Nunca a Sempre. A aplicação demora 15 a 20 minutos e não há respostas certas nem erradas.
O relatório é calculado sobre as respostas à medida que chegam: o perfil do grupo, um perfil individual de cada aluno, os itens com pontuação mais baixa do grupo e a lista de alunos que requerem atenção. Não há fila de processamento nem cache, pelo que qualquer ajuste na cotação se reflete na próxima vez que o relatório é aberto.
Cada dimensão produz um índice de 0 a 100, e cada índice recai numa de quatro faixas. As faixas são CRITERIAIS, não normativas: respondem a se o hábito está consolidado ou não, que é a pergunta pertinente para a ação tutorial, e não à posição do aluno face à turma, que é outra pergunta e de pouca utilidade no início do ano.
O hábito não está instaurado. Neste nível não serve propor ajustes: a rotina tem de ser construída desde o início, com acompanhamento explícito.
O hábito aparece de forma intermitente, em geral na semana anterior a uma prova. Exige um plano específico e acompanhamento durante várias semanas.
O hábito está instaurado, com margem de melhoria em aspetos concretos. Exige uma recomendação pontual, não uma intervenção completa.
Consolidado. É a força sobre a qual apoiar o resto: um aluno que planifica bem pode transferir essa mesma planificação para as dimensões em atraso.
Para o GRUPO: o perfil médio das sete dimensões, a distribuição de alunos por nível em cada uma, os dez enunciados com pontuação mais baixa do grupo — na prática, o guião da próxima sessão de tutoria — e a lista de alunos que requerem atenção.
Para cada ALUNO: o perfil das sete dimensões, o índice global, a interpretação de cada dimensão no nível alcançado e recomendações concretas para as dimensões que as exigem. Não se emite qualquer recomendação sobre os hábitos já consolidados: um relatório que comenta tudo torna-se um texto ilegível.
Um aluno entra na lista de atenção por qualquer de três critérios, sendo o segundo o menos evidente: um índice global inferior a 40; três dimensões em nível Inicial mesmo que o índice global pareça adequado; ou um questionário tão incompleto que não permite calcular o perfil. O segundo critério identifica o aluno cuja média encobre uma dificuldade concreta.
Este é o relatório de um aluno desse grupo — fictício, como tudo o resto desta página. O seu índice global é 46, um valor que por si só não desencadeia qualquer alerta. O que se segue é o que essa média encobre.
Três das sete dimensões estão em nível Inicial: não planifica, não gere o tempo e não prepara os exames. As restantes quatro são adequadas, o que é precisamente a razão de o índice global parecer aceitável.
O relatório interpreta cada um desses níveis e emite recomendações concretas para as dimensões que as exigem. O que se segue é a sua saída para este aluno, literalmente:
Pões-te a estudar sem teres decidido antes o que vais fazer, e isso faz com que boa parte do tempo se vá a arrancar. Não é questão de vontade: sem um plano, cada sessão começa do zero. Decidir em dois minutos o que toca hoje muda o resto da tarde.
Dedica dois minutos, antes de começar, a escrever o que vais fazer hoje e por que ordem. · Aponta todas as datas de entrega e de teste num mesmo sítio, assim que tas derem. · Divide os trabalhos longos em pedaços com data própria: um trabalho para daqui a três semanas são três tarefas desta semana. · Ao planear, calcula quanto te vai custar cada coisa e acrescenta uma margem: quase sempre demora mais do que o previsto.
O tempo de estudo é irregular e concentra-se no último momento. Estudar no dia anterior obriga a memorizar à pressa o que não houve tempo de perceber, e isso esquece-se assim que passa o teste. Uma rotina curta mas diária rende muito mais do que uma noite longa.
Escolhe uma hora fixa para estudar, mesmo que curta, e respeita-a também nos dias fracos. · Trabalha em blocos de 25-40 minutos com pausas breves; a pausa faz parte do método. · Antes de começar, deixa o telemóvel noutra divisão: não basta virá-lo ao contrário. · Reserva um período fixo por semana para rever o que já estudaste, não só para avançar.
Já usas algumas estratégias úteis, mas convivem com a releitura e a memorização literal, que ocupam tempo sem fixar quase nada. Substituir a terceira leitura por um esquema feito sem olhar muda o resultado mais do que parece.
Depois de estudar um ponto, fecha os apontamentos e escreve tudo o que recordares; só então verifica o que faltava. · Transforma cada tema em 5-8 perguntas e responde-lhes dias depois. · Substitui a terceira leitura por um esquema feito sem olhar. · Explica o tema em voz alta a alguém (ou à parede): onde encravares está o que não percebes. · Reserva o sublinhado para uma segunda leitura, porque na primeira ainda não sabes o que é importante.
Preparas os testes com muito pouca margem e sem verificar antes o que sabes, por isso chegas à prova sem informação fiável sobre o teu próprio estado. Começar três dias antes e fazeres-te perguntas em voz alta muda o resultado mais do que estudar mais horas na véspera.
Começa a rever pelo menos três dias antes; a véspera devia ser para rever, não para aprender. · Faz um teste a fingir com o tempo cronometrado. · Vê testes anteriores para saber como se pergunta. · Na prova, lê tudo antes de começar e distribui o tempo conforme o que vale cada parte. · Deixa sempre uns minutos finais para rever.
O relatório não se fica pelo nível das dimensões: identifica até três enunciados concretos, entre aqueles a que o aluno respondeu com os dois valores mais baixos da escala. É sobre esses enunciados que uma sessão de tutoria pode intervir.
O aluno não vê nada disto, a menos que o diretor de turma decida rever com ele. O instrumento é um apoio à entrevista tutorial, não um rótulo que se entrega.
Qualquer instrumento de autorrelato pode ser preenchido sem ser lido. Ignorar esse facto é o que torna estes instrumentos inúteis na prática, pelo que o relatório examina três índices de validade e avisa quando algum se ativa. Nenhum caso é descartado em silêncio.
O aluno assinalou quase sempre a mesma opção, sem distinguir entre perguntas. Convém interpretar o perfil com cautela e, se possível, confrontá-lo com ele.
As respostas contradizem-se em vários pares de perguntas opostas. O perfil é mostrado na mesma, mas pode não refletir o comportamento real do aluno.
O aluno respondeu a um ritmo demasiado rápido para ter lido as perguntas. Os resultados podem não refletir a sua forma real de estudar.
A inconsistência é detetada com cinco pares de enunciados opostos: quem afirma simultaneamente planificar cada sessão E começar sem saber o que fazer não está a ler os itens. O tempo de resposta mede-se entre a primeira e a última resposta e só se utiliza o seu limite inferior: um aluno que interrompe o questionário e o retoma no dia seguinte regista um tempo longuíssimo, que não fornece qualquer informação.
Quando um aviso aconselha a repetir o questionário, o professor pode reiniciá-lo só para esse aluno a partir de «Resultados dos questionários de hábitos». Além disso, o ecrã final avisa o aluno dos enunciados que tenha deixado sem resposta.
É este desenho que dá valor ao instrumento. Uma só medição descreve um grupo; duas medições, com a intervenção tutorial entre ambas, permitem estabelecer se essa intervenção produziu alguma mudança — uma evidência que poucos instrumentos educativos conseguem fornecer.
Cada aplicação é uma cópia independente com os seus próprios itens e as suas próprias respostas, pelo que voltar a aplicar o questionário em maio não altera a medição de outubro: ambas se conservam e comparam-se abrindo o relatório de cada uma. A ilustração sobrepõe-nas para se ver a mudança de relance.
No exemplo anterior, o índice global do grupo passa de 56 para 68 e o número de alunos que requerem atenção desce de seis para um. As dimensões com maior ganho são as que foram trabalhadas, o que é coerente com a intervenção: a planificação e a gestão do tempo podem ensinar-se em algumas semanas, ao passo que a motivação muda muito mais devagar. Um instrumento válido tem de refletir também essa diferença.
Um questionário de hábitos de estudo recolhe sobre um menor informação que este pode não ter comunicado a ninguém: que não consegue começar, que os exames o paralisam, que desiste assim que a tarefa se complica. Por isso os alunos respondem sem conta, sem correio eletrónico e sem palavra-passe; por isso os apelidos dos menores são armazenados e mostrados apenas com as iniciais; por isso os dados pessoais são cifrados campo a campo; e por isso encerrar a conta apaga-os efetivamente.
Todos os perfis e todos os gráficos desta página provêm de um grupo FICTÍCIO, gerado expressamente para a ilustrar com o mesmo código que calcula os relatórios reais. Nenhum aluno real alguma vez apareceu numa página pública deste sítio, nem aparecerá.
O questionário está disponível nas suas três versões: gera a aplicação, atribui-a a um grupo-turma e interpreta o relatório nesse mesmo dia. O manual do utilizador documenta todo o procedimento ecrã a ecrã.
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