Dans tout groupe-classe, certains élèves obtiennent des résultats sans rapport avec le temps qu'ils consacrent à étudier. L'explication tient rarement à l'aptitude, mais à la MÉTHODE : la manière dont la séance d'étude est planifiée, organisée et régulée. Le CHEE-49 évalue précisément cela — planification, gestion du temps, environnement, technique, motivation, préparation aux examens et autorégulation — et le restitue sous forme d'objectifs sur lesquels le suivi pédagogique peut agir.
Le CHEE-49 (Questionnaire d'habitudes et de stratégies d'étude) est un instrument d'auto-évaluation de 49 énoncés auxquels on répond sur une échelle de fréquence en cinq points, de Jamais à Toujours. Ce n'est pas un examen et il n'y a pas de bonnes réponses : il décrit la méthode de travail de l'élève et restitue cette description sous une forme exploitable en suivi pédagogique.
Quatorze des 49 énoncés sont formulés en sens inverse — « Je commence à étudier sans savoir ce que j'ai à faire » — et sont cotés en sens inverse. Ce sont des items inversés, contrôle standard de l'acquiescement : ils empêchent de cocher la même colonne d'un bout à l'autre et d'obtenir un profil flatteur dépourvu de valeur informative.
L'instrument est intégré à la plateforme et traduit en neuf langues. La passation et la correction sont numériques : rien à imprimer, rien à corriger à la main, rien à retranscrire ensuite dans un tableur.
Cliquez sur n'importe quelle image pour la voir en taille réelle.
Les 49 énoncés ne forment pas une liste indifférenciée : ils constituent sept blocs de sept items chacun. Ce nombre identique est délibéré, afin que chaque dimension pèse autant dans l'indice global et que les barres du profil soient directement comparables sans aucune correction.
Décider ce que l'on va travailler, dans quel ordre et avec quelle anticipation : usage de l'agenda, répartition du programme sur plusieurs jours et estimation du temps que demande chaque tâche.
Régularité et usage réel du temps de travail : routine stable, mise au travail sans délai, pauses planifiées, révision hebdomadaire et résistance à la procrastination.
Conditions du lieu de travail : espace fixe et rangé, matériel préparé à l'avance et maîtrise des distractions, en particulier numériques.
La façon dont on travaille réellement : explorer avant de lire, sélectionner l'essentiel, reformuler avec ses propres mots et vérifier ce qu'on a retenu sans regarder, par opposition à la relecture et à la mémorisation littérale, techniques au rendement le plus faible.
Pourquoi et avec quelle persévérance on travaille : orientation vers l'apprentissage au-delà de la note, objectifs personnels, persévérance face à la difficulté, confiance en son propre effort et attribution des résultats.
Préparation et gestion des épreuves : anticipation, auto-évaluation préalable, connaissance du format, gestion du temps pendant l'épreuve, relecture avant de rendre et maîtrise de l'anxiété.
Capacité à piloter son propre apprentissage : se rendre compte si l'on comprend, demander de l'aide, vérifier les objectifs de chaque séance, changer de méthode quand elle ne fonctionne pas et apprendre de ses erreurs corrigées.
Les items ne sont pas présentés par bloc : ils sont entrelacés, un de chaque dimension à tour de rôle. Sept items consécutifs sur la gestion du temps induiraient une réponse uniforme sur tout le bloc, soit précisément le biais de réponse que la conception cherche à éviter.
Les mêmes 49 items sont rédigés trois fois, pour trois tranches d'âge. La structure est invariante — mêmes dimensions, même numérotation, mêmes items inversés —, de sorte que les scores restent comparables d'une version à l'autre ; seule la formulation est adaptée, car un élève de dix ans et un étudiant ne décrivent pas leurs habitudes d'étude dans les mêmes termes.
Version à phrases courtes et vocabulaire scolaire (« devoirs », « leçons »). Conçue pour le CM1, le CM2 et la 6e ; en CM1, il est préférable de la lire à voix haute avec la classe. En dessous de 9 ans, l'auto-évaluation perd en fiabilité et ne vaut pas la peine d'être administrée.
Version de référence, pour le collège et le lycée. Elle parle de matières, de programme et de dates de rendu, et suppose que l'élève organise son travail en dehors de la classe.
Version au registre de l'enseignement supérieur : travail personnel, semestres, permanences, bibliographie et sessions d'examens. Conçue pour les études universitaires et supérieures.
Le questionnaire est déjà rédigé, expérimenté et traduit : aucun item n'est à écrire. Depuis votre compte, la procédure comporte quatre étapes.
Dans la section « Habitudes de travail » du menu, ouvrez « Générer le questionnaire d'habitudes » et choisissez le niveau (primaire, secondaire ou université) : la plateforme génère les 49 items, déjà traduits, et vous conduit à l'attribution du questionnaire. Chaque passation est une copie indépendante : le questionnaire peut donc être appliqué de nouveau plus tard dans l'année sans écraser la première mesure.
Attribuez-le à l'un de vos groupes-classes depuis « Assigner un questionnaire d'habitudes à tout le groupe » : la plateforme délivre un code d'accès pour le groupe. Un élève arrivé plus tard peut le recevoir depuis « Assigner un questionnaire d'habitudes à des élèves individuels », avec son propre code.
Les élèves n'ont besoin ni de compte, ni d'adresse électronique, ni de mot de passe : ils saisissent le code, sélectionnent leur nom et répondent à 49 énoncés sur une échelle en cinq points, de Jamais à Toujours. La passation dure de 15 à 20 minutes et il n'y a ni bonnes ni mauvaises réponses.
Le rapport se calcule sur les réponses au fur et à mesure de leur arrivée : le profil du groupe, un profil individuel par élève, les items les moins bien cotés du groupe et la liste des élèves nécessitant une attention particulière. Il n'y a ni file d'attente ni cache : tout ajustement du calcul apparaît dès la prochaine ouverture du rapport.
Chaque dimension produit un indice de 0 à 100, et chaque indice se situe dans l'une des quatre bandes. Les bandes sont CRITÉRIÉES, non normatives : elles répondent à la question de savoir si l'habitude est consolidée ou non — la question pertinente pour le suivi pédagogique — et non au rang de l'élève dans la classe, qui est une autre question, peu utile en début d'année.
L'habitude n'est pas installée. À ce niveau, proposer des ajustements ne sert à rien : la routine doit être construite depuis le début, avec un accompagnement explicite.
L'habitude apparaît par intermittence, généralement la semaine précédant une évaluation. Elle exige un plan précis et un suivi sur plusieurs semaines.
L'habitude est installée, avec une marge de progression sur des points précis. Elle appelle une recommandation ponctuelle, non une intervention complète.
Consolidée. C'est l'appui sur lequel bâtir le reste : un élève qui planifie bien peut transférer cette même planification aux dimensions en retard.
Pour le GROUPE : le profil moyen des sept dimensions, la répartition des élèves par niveau dans chacune, les dix énoncés les moins bien cotés du groupe — en pratique, l'ordre du jour de la prochaine heure de vie de classe — et la liste des élèves nécessitant une attention particulière.
Pour chaque ÉLÈVE : le profil des sept dimensions, l'indice global, l'interprétation de chaque dimension au niveau atteint et des recommandations précises pour les dimensions qui en appellent. Aucune recommandation n'est émise pour les habitudes déjà consolidées : un rapport qui commente tout devient illisible.
Un élève figure dans la liste de vigilance selon l'un de trois critères, le deuxième étant le moins évident : un indice global inférieur à 40 ; trois dimensions au niveau Initial même si l'indice global paraît satisfaisant ; ou un questionnaire trop incomplet pour permettre le calcul du profil. Le deuxième critère repère l'élève dont la moyenne masque une difficulté précise.
Voici le rapport d'un élève de ce groupe — fictif, comme tout le reste de cette page. Son indice global est de 46, valeur qui, à elle seule, ne déclenche aucune alerte. Ce qui suit est ce que cette moyenne dissimule.
Trois des sept dimensions sont au niveau Initial : pas de planification, pas de gestion du temps, pas de préparation aux examens. Les quatre autres sont satisfaisantes, ce qui explique précisément que l'indice global paraisse acceptable.
Le rapport interprète chacun de ces niveaux et émet des recommandations précises pour les dimensions qui en appellent. Voici sa sortie pour cet élève, mot pour mot :
Tu te mets au travail sans avoir décidé au préalable ce que tu vas faire, et une bonne partie du temps part dans le démarrage. Ce n'est pas une question de volonté : sans plan, chaque séance repart de zéro. Décider en deux minutes ce qui est au programme aujourd'hui change tout le reste de l'après-midi.
Consacre deux minutes, avant de commencer, à écrire ce que tu vas faire aujourd'hui et dans quel ordre. · Note toutes les dates de rendu et d'examen au même endroit, dès qu'on te les donne. · Découpe les travaux longs en morceaux ayant chacun sa date : un devoir à rendre dans trois semaines, ce sont trois tâches de cette semaine. · En planifiant, estime le temps que chaque chose demandera et ajoute une marge : cela prend presque toujours plus longtemps que prévu.
Ton temps de travail est irrégulier et se concentre au dernier moment. Travailler la veille oblige à mémoriser en vitesse ce qu'on n'a pas eu le temps de comprendre, et cela s'oublie dès l'examen passé. Une routine courte mais quotidienne rapporte bien plus qu'une longue nuit.
Choisis une heure fixe pour travailler, même courte, et respecte-la aussi les jours creux. · Travaille par blocs de 25-40 minutes avec de courtes pauses ; la pause fait partie de la méthode. · Avant de commencer, laisse ton téléphone dans une autre pièce : le retourner ne suffit pas. · Réserve un créneau fixe par semaine pour réviser ce que tu as déjà travaillé, pas seulement pour avancer.
Tu utilises déjà quelques stratégies utiles, mais elles cohabitent avec la relecture et la mémorisation littérale, qui prennent du temps sans presque rien fixer. Remplacer la troisième lecture par un schéma fait sans regarder change le résultat plus qu'il n'y paraît.
Après avoir travaillé une partie, ferme tes notes et écris tout ce dont tu te souviens ; ce n'est qu'ensuite que tu vérifies ce qui manquait. · Transforme chaque chapitre en 5-8 questions et réponds-y quelques jours plus tard. · Remplace la troisième lecture par un schéma fait sans regarder. · Explique le chapitre à voix haute à quelqu'un (ou au mur) : là où tu bloques se trouve ce que tu ne comprends pas. · Garde le surlignage pour une deuxième lecture, car à la première tu ne sais pas encore ce qui est important.
Tu prépares les examens avec très peu de marge et sans vérifier au préalable ce que tu sais, si bien que tu arrives à l'épreuve sans information fiable sur ton propre état. Commencer trois jours plus tôt et te poser des questions à voix haute change davantage le résultat que travailler plus longtemps la veille.
Commence à réviser au moins trois jours avant ; la veille devrait servir à réviser, pas à apprendre. · Fais-toi un examen blanc chronométré. · Regarde les sujets des années précédentes pour voir comment on questionne. · Pendant l'épreuve, lis tout avant de commencer et répartis le temps selon ce que vaut chaque partie. · Garde toujours quelques minutes à la fin pour relire.
Le rapport ne s'arrête pas au niveau des dimensions : il identifie jusqu'à trois énoncés précis, parmi ceux auxquels l'élève a répondu par les deux valeurs les plus basses de l'échelle. C'est sur ces énoncés qu'un entretien de suivi peut agir.
L'élève ne voit rien de tout cela, sauf si le professeur principal décide de le reprendre avec lui. L'instrument est un appui à l'entretien de suivi, non une étiquette que l'on remet.
Tout instrument d'auto-évaluation peut être rempli sans être lu. Ignorer ce fait est précisément ce qui rend ces instruments inutiles en pratique : le rapport examine donc trois indices de validité et signale tout déclenchement. Aucun cas n'est écarté en silence.
L'élève a coché presque toujours la même option, sans distinguer les questions. Il convient d'interpréter le profil avec prudence et, si possible, d'en discuter avec lui.
Les réponses se contredisent sur plusieurs paires de questions opposées. Le profil est tout de même affiché, mais il pourrait ne pas refléter le comportement réel de l'élève.
L'élève a répondu à un rythme trop rapide pour avoir lu les questions. Les résultats pourraient ne pas refléter sa façon réelle de travailler.
L'incohérence est détectée par cinq paires d'énoncés opposés : celui qui affirme à la fois planifier chaque séance ET commencer sans savoir quoi faire ne lit pas les items. Le temps de réponse est mesuré entre la première et la dernière réponse et seule sa borne inférieure est exploitée : un élève qui interrompt le questionnaire et le reprend le lendemain enregistre un temps très long, dépourvu de toute information.
Lorsqu'un avertissement conseille de refaire le questionnaire, l'enseignant peut le réinitialiser pour ce seul élève depuis « Résultats des questionnaires d'habitudes ». En outre, l'écran final signale à l'élève les énoncés restés sans réponse.
C'est ce dispositif qui donne sa valeur à l'instrument. Une mesure unique décrit un groupe ; deux mesures, avec l'intervention pédagogique entre les deux, permettent d'établir si cette intervention a produit un changement — une preuve que peu d'instruments éducatifs sont en mesure d'apporter.
Chaque passation est une copie indépendante, avec ses propres items et ses propres réponses : appliquer de nouveau le questionnaire en mai ne modifie pas la mesure d'octobre. Les deux sont conservées et se comparent en ouvrant le rapport de chacune ; l'illustration les superpose pour faire voir le changement d'un coup d'œil.
Dans l'exemple ci-dessus, l'indice global du groupe passe de 56 à 68 et le nombre d'élèves nécessitant une attention particulière chute de six à un. Les dimensions qui progressent le plus sont celles qui ont été travaillées, ce qui est cohérent avec l'intervention : la planification et la gestion du temps s'enseignent en quelques semaines, tandis que la motivation évolue bien plus lentement. Un instrument valide doit refléter cette différence également.
Un questionnaire d'habitudes d'étude recueille sur un mineur des informations qu'il n'a peut-être communiquées à personne : qu'il n'arrive pas à s'y mettre, que les examens le paralysent, qu'il abandonne dès que la tâche se complique. C'est pourquoi les élèves répondent sans compte, sans adresse électronique et sans mot de passe ; pourquoi les noms de famille des mineurs sont stockés et affichés sous forme d'initiales seulement ; pourquoi les données personnelles sont chiffrées champ par champ ; et pourquoi la fermeture du compte les supprime effectivement.
Tous les profils et tous les graphiques de cette page proviennent d'un groupe FICTIF, généré expressément pour l'illustrer avec le code même qui calcule les rapports réels. Aucun élève réel n'est jamais apparu sur une page publique de ce site, et aucun n'y apparaîtra.
Lire la politique de confidentialité
Le questionnaire est disponible dans ses trois versions : générez la passation, attribuez-la à un groupe-classe et interprétez le rapport le jour même. Le manuel d'utilisation documente toute la procédure écran par écran.
Créer un compte gratuit Manuel d'utilisation