Dans chaque classe il y a un élève qui travaille des heures et échoue quand même. Ni par manque de capacités, ni par paresse : à cause de la MANIÈRE dont il travaille. Ce questionnaire mesure exactement cela — planification, temps, environnement, technique, motivation, examens et autorégulation — et le transforme en quelque chose sur quoi on peut agir.
Le CHEE-49 (Questionnaire d'habitudes et de stratégies d'étude) est un auto-questionnaire de 49 affirmations auxquelles on répond sur une échelle de fréquence en cinq points, de Jamais à Toujours. Ce n'est pas un examen et il n'a pas de bonnes réponses : il décrit la façon de travailler d'un élève et restitue cette description sous une forme utilisable par le professeur principal.
Quatorze des 49 affirmations sont formulées à l'envers — « Je commence à travailler sans savoir ce que j'ai à faire » — et sont cotées en sens inverse. Ce n'est pas un piège : c'est ce qui empêche un élève de cocher la même colonne de haut en bas et d'obtenir un profil flatteur qui ne veut rien dire.
Il est intégré à la plateforme, traduit en neuf langues et gratuit avec n'importe quel compte. Rien à imprimer, rien à corriger à la main et rien à saisir ensuite dans un tableur.
Cliquez sur n'importe quelle image pour la voir en taille réelle.
Les 49 affirmations ne sont pas une liste : ce sont sept blocs de sept. Sept dans chacun, exactement, pour que chaque dimension pèse autant dans l'indice global et que les barres du profil se comparent sans rien corriger.
Décider ce que l'on va travailler, dans quel ordre et avec quelle anticipation : usage de l'agenda, répartition du programme sur plusieurs jours et estimation du temps que demande chaque tâche.
Régularité et usage réel du temps de travail : routine stable, mise au travail sans délai, pauses planifiées, révision hebdomadaire et résistance à la procrastination.
Conditions du lieu de travail : espace fixe et rangé, matériel préparé à l'avance et maîtrise des distractions, en particulier numériques.
La façon dont on travaille réellement : explorer avant de lire, sélectionner l'essentiel, reformuler avec ses propres mots et vérifier ce qu'on a retenu sans regarder, par opposition à la relecture et à la mémorisation littérale, techniques au rendement le plus faible.
Pourquoi et avec quelle persévérance on travaille : orientation vers l'apprentissage au-delà de la note, objectifs personnels, persévérance face à la difficulté, confiance en son propre effort et attribution des résultats.
Préparation et gestion des épreuves : anticipation, auto-évaluation préalable, connaissance du format, gestion du temps pendant l'épreuve, relecture avant de rendre et maîtrise de l'anxiété.
Capacité à piloter son propre apprentissage : se rendre compte si l'on comprend, demander de l'aide, vérifier les objectifs de chaque séance, changer de méthode quand elle ne fonctionne pas et apprendre de ses erreurs corrigées.
À l'écran, les questions ne sont pas regroupées par bloc : elles alternent, une de chaque dimension à tour de rôle. Sept questions d'affilée sur l'organisation du temps invitent à répondre tout le bloc de la même façon, et c'est précisément ce qu'il faut éviter.
Les mêmes 49 items sont rédigés trois fois, pour trois âges. La structure ne change jamais — mêmes dimensions, même numérotation, mêmes items inversés — de sorte que les scores restent comparables ; ce qui change, c'est la formulation, parce qu'un enfant de dix ans et un étudiant ne parlent pas du travail scolaire avec les mêmes mots.
Version à phrases courtes et vocabulaire scolaire (« devoirs », « leçons »). Conçue pour le CM1, le CM2 et la 6e ; en CM1, il est préférable de la lire à voix haute avec la classe. En dessous de 9 ans, l'auto-évaluation perd en fiabilité et ne vaut pas la peine d'être administrée.
Version de référence, pour le collège et le lycée. Elle parle de matières, de programme et de dates de rendu, et suppose que l'élève organise son travail en dehors de la classe.
Version au registre de l'enseignement supérieur : travail personnel, semestres, permanences, bibliographie et sessions d'examens. Conçue pour les études universitaires et supérieures.
Le questionnaire est déjà rédigé, testé et traduit : vous n'avez pas une seule question à préparer. Depuis votre compte, tout le processus tient en quatre étapes.
Depuis votre compte, un clic crée une application du questionnaire. Vous choisissez seulement la version — primaire, secondaire ou université — et la plateforme rédige pour vous les 49 questions, déjà traduites. Chaque application est indépendante : vous pouvez le refaire plus tard dans l'année sans écraser le premier.
Attribuez-le à l'un de vos groupes classe. La plateforme vous donne un code d'accès pour le groupe et fige la liste des élèves dès que le premier commence.
Les élèves n'ont besoin ni de compte, ni d'adresse e-mail, ni de mot de passe : ils saisissent le code, choisissent leur nom et répondent à 49 affirmations sur une échelle en cinq points, de Jamais à Toujours. Cela leur prend 15 à 20 minutes et il n'y a ni bonne ni mauvaise réponse.
Le rapport est prêt dès que les réponses arrivent : le profil du groupe, un profil individuel pour chaque élève, les questions qui posent le plus de difficultés à la classe et la liste des élèves qui demandent attention. Il n'y a ni file d'attente ni cache : une correction du calcul apparaît dès la prochaine ouverture.
Chaque dimension aboutit à un indice de 0 à 100, et chaque indice tombe dans l'une des quatre bandes. Les bandes sont CRITÉRIÉES, pas des percentiles : elles répondent à « cet élève a-t-il cette habitude, oui ou non ? », qui est la vraie question du professeur principal, et non à « travaille-t-il mieux ou moins bien que ses camarades ? », qui en est une autre et bien moins utile en octobre.
L'habitude n'est pas installée. Inutile de suggérer des nuances : c'est ici qu'on s'assoit avec l'élève pour construire la routine de zéro.
L'habitude apparaît de façon irrégulière, presque toujours la semaine précédant un contrôle. Elle demande des consignes concrètes et un suivi de quelques semaines.
L'habitude est installée, avec une marge de progrès sur des points précis. Elle mérite un conseil ponctuel, pas toute une intervention.
Solide. C'est là-dessus qu'il faut s'appuyer pour tirer le reste vers le haut : un élève qui planifie bien peut porter cette même planification vers les dimensions à la traîne.
Pour le GROUPE : le profil moyen des sept dimensions, combien d'élèves se situent à chaque niveau dans chacune, les dix affirmations les moins bien cotées par la classe — c'est-à-dire, en pratique, l'ordre du jour de la prochaine heure de vie de classe — et la liste des élèves qui demandent attention.
Pour chaque ÉLÈVE : son profil en sept barres, son indice global, un paragraphe expliquant ce que dit chaque dimension au niveau atteint, et des conseils concrets pour les dimensions qui en ont besoin. Aucun conseil n'est donné pour les habitudes déjà consolidées : un rapport qui distribue des conseils sur tout devient un mur de texte que personne ne lit.
Un élève arrive sur la liste d'attention pour l'une de trois raisons, et la deuxième est la plus intéressante : un indice global inférieur à 40, ou trois dimensions au niveau Initial même si l'indice global tient, ou un questionnaire si incomplet qu'aucun profil ne peut être calculé. Le deuxième cas, c'est l'élève qui « s'en sort » et dont la moyenne cache un vrai problème.
Voici le rapport d'un élève de ce groupe — fictif, comme tout ce qui figure sur cette page. Son indice global est de 46 : rien qui déclenche la moindre alerte. Poursuivez la lecture et voyez ce que la moyenne cachait.
Trois de ses sept dimensions sont au niveau Initial : cet élève ne planifie pas, n'organise pas son temps et ne prépare pas ses examens. Les quatre autres vont bien, et c'est précisément pour cela que sa moyenne paraît acceptable.
Le rapport met un nom sur chacun de ces niveaux et, pour ceux qui le nécessitent, renvoie des conseils concrets. Voici ce qu'il dit de cet élève, mot pour mot :
Tu te mets au travail sans avoir décidé au préalable ce que tu vas faire, et une bonne partie du temps part dans le démarrage. Ce n'est pas une question de volonté : sans plan, chaque séance repart de zéro. Décider en deux minutes ce qui est au programme aujourd'hui change tout le reste de l'après-midi.
Consacre deux minutes, avant de commencer, à écrire ce que tu vas faire aujourd'hui et dans quel ordre. · Note toutes les dates de rendu et d'examen au même endroit, dès qu'on te les donne. · Découpe les travaux longs en morceaux ayant chacun sa date : un devoir à rendre dans trois semaines, ce sont trois tâches de cette semaine. · En planifiant, estime le temps que chaque chose demandera et ajoute une marge : cela prend presque toujours plus longtemps que prévu.
Ton temps de travail est irrégulier et se concentre au dernier moment. Travailler la veille oblige à mémoriser en vitesse ce qu'on n'a pas eu le temps de comprendre, et cela s'oublie dès l'examen passé. Une routine courte mais quotidienne rapporte bien plus qu'une longue nuit.
Choisis une heure fixe pour travailler, même courte, et respecte-la aussi les jours creux. · Travaille par blocs de 25-40 minutes avec de courtes pauses ; la pause fait partie de la méthode. · Avant de commencer, laisse ton téléphone dans une autre pièce : le retourner ne suffit pas. · Réserve un créneau fixe par semaine pour réviser ce que tu as déjà travaillé, pas seulement pour avancer.
Tu utilises déjà quelques stratégies utiles, mais elles cohabitent avec la relecture et la mémorisation littérale, qui prennent du temps sans presque rien fixer. Remplacer la troisième lecture par un schéma fait sans regarder change le résultat plus qu'il n'y paraît.
Après avoir travaillé une partie, ferme tes notes et écris tout ce dont tu te souviens ; ce n'est qu'ensuite que tu vérifies ce qui manquait. · Transforme chaque chapitre en 5-8 questions et réponds-y quelques jours plus tard. · Remplace la troisième lecture par un schéma fait sans regarder. · Explique le chapitre à voix haute à quelqu'un (ou au mur) : là où tu bloques se trouve ce que tu ne comprends pas. · Garde le surlignage pour une deuxième lecture, car à la première tu ne sais pas encore ce qui est important.
Tu prépares les examens avec très peu de marge et sans vérifier au préalable ce que tu sais, si bien que tu arrives à l'épreuve sans information fiable sur ton propre état. Commencer trois jours plus tôt et te poser des questions à voix haute change davantage le résultat que travailler plus longtemps la veille.
Commence à réviser au moins trois jours avant ; la veille devrait servir à réviser, pas à apprendre. · Fais-toi un examen blanc chronométré. · Regarde les sujets des années précédentes pour voir comment on questionne. · Pendant l'épreuve, lis tout avant de commencer et répartis le temps selon ce que vaut chaque partie. · Garde toujours quelques minutes à la fin pour relire.
Le rapport ne s'arrête pas aux dimensions : il désigne les affirmations précises que cet élève a le moins bien cotées. C'est là-dessus qu'une heure de vie de classe peut vraiment travailler.
L'élève ne voit rien de tout cela, sauf si le professeur principal décide de le reprendre avec lui. Le questionnaire est un outil pour la conversation, pas une étiquette à distribuer.
N'importe quel auto-questionnaire peut être rempli sans être lu. Prétendre le contraire est ce qui rend ces outils inutiles en pratique : le rapport vérifie donc trois choses et vous prévient quand quelque chose cloche — il n'écarte jamais un élève en silence.
L'élève a coché presque toujours la même option, sans distinguer les questions. Il convient d'interpréter le profil avec prudence et, si possible, d'en discuter avec lui.
Les réponses se contredisent sur plusieurs paires de questions opposées. Le profil est tout de même affiché, mais il pourrait ne pas refléter le comportement réel de l'élève.
L'élève a répondu à un rythme trop rapide pour avoir lu les questions. Les résultats pourraient ne pas refléter sa façon réelle de travailler.
Les contradictions sont repérées par cinq paires d'affirmations opposées : celui qui affirme planifier chaque séance ET commencer sans savoir quoi faire ne lit pas. La vitesse se mesure entre la première et la dernière réponse, et n'est utilisée que par sa borne basse : un élève qui s'interrompt et revient le lendemain paraît extrêmement lent, et cela ne veut rien dire.
C'est à cela que sert vraiment le questionnaire. Une mesure décrit une classe ; deux mesures, avec le travail d'accompagnement entre les deux, montrent si ce travail a changé quelque chose — et c'est une réponse que très peu de choses donnent en éducation.
Chaque application est une copie indépendante, avec ses propres questions et ses propres réponses : refaire le questionnaire en mai ne touche pas celui d'octobre. Vous gardez les deux et vous pouvez les mettre côte à côte.
Dans l'exemple ci-dessus, le groupe est passé de 56 à 68 d'indice global et le nombre d'élèves demandant attention est passé de six à un. Les dimensions qui ont le plus bougé sont celles qui avaient été travaillées, et ce n'est pas un hasard : planifier et organiser son temps s'enseigne en quelques semaines, alors que la motivation évolue bien plus lentement. Un outil honnête doit montrer cela aussi.
Un questionnaire de méthodes de travail dit d'un enfant des choses qu'il n'a peut-être racontées à personne : qu'il n'arrive pas à s'y mettre, que les examens le paralysent, qu'il abandonne dès que c'est difficile. C'est pourquoi les élèves répondent sans compte, sans e-mail et sans mot de passe ; pourquoi leurs noms de famille sont enregistrés et affichés seulement en initiales ; pourquoi les données personnelles de la plateforme sont chiffrées champ par champ ; et pourquoi fermer votre compte les efface vraiment.
Tous les profils et tous les graphiques de cette page proviennent d'un groupe FICTIF, généré exprès pour l'illustrer avec le même code qui calcule les vrais rapports. Aucun élève réel n'est jamais apparu sur une page publique de ce site, et aucun n'y apparaîtra.
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