In jedem Klassenverband gibt es Kinder, deren Ergebnisse nicht der Zeit entsprechen, die sie für das Lernen aufwenden. Die Erklärung liegt meist nicht in der Begabung, sondern in der METHODE: wie die Lernsitzung geplant, organisiert und reguliert wird. Genau das erfasst der CHEE-49 — Planung, Zeitmanagement, Lernumgebung, Lerntechnik, Motivation, Prüfungsvorbereitung und Selbstregulation — und gibt es als Ziele zurück, an denen die pädagogische Begleitung ansetzen kann.
Der CHEE-49 (Fragebogen zu Lerngewohnheiten und Lernstrategien) ist ein Selbstauskunftsinstrument mit 49 Aussagen, die auf einer fünfstufigen Häufigkeitsskala von Nie bis Immer beantwortet werden. Es ist keine Prüfung und kennt keine richtigen Antworten: Es beschreibt die Lernmethode des Kindes und gibt diese Beschreibung in einer für die pädagogische Begleitung nutzbaren Form zurück.
Vierzehn der 49 Aussagen sind gegenläufig formuliert — «Ich fange an zu lernen, ohne zu wissen, was ich tun soll» — und werden invers verrechnet. Es handelt sich um Umkehritems, eine übliche Kontrolle der Akquieszenz: Sie verhindern, dass durchgängig dieselbe Spalte angekreuzt und ein günstiges, aber nicht aussagekräftiges Profil erzielt wird.
Das Instrument ist in die Plattform integriert und in neun Sprachen übersetzt. Durchführung und Auswertung erfolgen digital: Es gibt nichts zu drucken, nichts von Hand auszuwerten und nichts nachträglich in eine Tabelle zu übertragen.
Klicken Sie auf ein beliebiges Bild, um es in voller Größe zu sehen.
Die 49 Aussagen sind keine undifferenzierte Liste: Sie bilden sieben Blöcke zu je sieben Items. Die Anzahl ist bewusst identisch, damit jede Dimension gleich stark in den Gesamtindex eingeht und die Balken des Profils ohne jede Korrektur direkt vergleichbar sind.
Entscheiden, was gelernt wird, in welcher Reihenfolge und mit welchem Vorlauf: Nutzung eines Kalenders, Verteilung des Stoffs auf mehrere Tage und Abschätzung des Zeitbedarfs jeder Aufgabe.
Regelmäßigkeit und tatsächliche Nutzung der Lernzeit: stabile Routine, sofortiger Arbeitsbeginn, geplante Pausen, wöchentliche Wiederholung und Widerstand gegen Aufschieben.
Bedingungen des Lernorts: fester, aufgeräumter Platz, vorbereitetes Material und Kontrolle über Ablenkungen, insbesondere digitale.
Wie tatsächlich gelernt wird: vor dem Lesen einen Überblick verschaffen, das Wesentliche auswählen, mit eigenen Worten neu formulieren und ohne Hinsehen prüfen, was hängen geblieben ist — im Gegensatz zum wiederholten Lesen und wörtlichen Auswendiglernen, den Techniken mit dem geringsten nachgewiesenen Ertrag.
Warum und mit welcher Ausdauer gelernt wird: Orientierung am Verstehen über das Bestehen hinaus, eigene Ziele, Beharrlichkeit bei Schwierigkeiten, Vertrauen in die eigene Anstrengung und worauf die Ergebnisse zurückgeführt werden.
Vorbereitung und Bewältigung von Prüfungen: Vorlauf, vorherige Selbstüberprüfung, Kenntnis des Formats, Zeiteinteilung während der Prüfung, Durchsicht vor der Abgabe und Umgang mit Prüfungsangst.
Fähigkeit, das eigene Lernen zu steuern: bemerken, ob man versteht, um Hilfe bitten, die Ziele jeder Lerneinheit überprüfen, die Methode wechseln, wenn sie nicht funktioniert, und aus korrigierten Fehlern lernen.
Die Items werden nicht blockweise dargeboten, sondern verschränkt: eines aus jeder Dimension im Wechsel. Sieben aufeinanderfolgende Items zum Zeitmanagement würden ein einheitliches Antwortmuster für den ganzen Block begünstigen — genau jene Antworttendenz, die das Design vermeiden soll.
Dieselben 49 Items sind dreimal formuliert, für drei Altersbereiche. Die Struktur bleibt invariant — gleiche Dimensionen, gleiche Nummerierung, gleiche Umkehritems —, sodass die Werte zwischen den Fassungen vergleichbar bleiben; angepasst wird nur die Formulierung, da ein Zehnjähriger und eine Studierende ihre Lerngewohnheiten nicht in denselben Worten beschreiben.
Fassung mit kurzen Sätzen und Schulvokabular („Hausaufgaben“, „Themen“). Gedacht für die Klassen 4 bis 6; in Klasse 4 empfiehlt es sich, den Fragebogen gemeinsam laut zu lesen. Unter neun Jahren verliert die Selbstauskunft an Zuverlässigkeit und der Einsatz lohnt sich nicht.
Referenzfassung für die Sekundarstufe I und II. Sie spricht von Fächern, Stoff und Abgabeterminen und setzt voraus, dass die Lernenden ihr Lernen außerhalb des Unterrichts selbst organisieren.
Fassung im Register der Hochschule: Selbststudium, Semester, Sprechstunden, Literatur und Prüfungstermine. Gedacht für Studium und höhere Berufsbildung.
Der Fragebogen ist bereits formuliert, erprobt und übersetzt: Es muss kein Item geschrieben werden. Von Ihrem Konto aus umfasst das Verfahren vier Schritte.
Öffnen Sie im Menübereich «Lerngewohnheiten» den Eintrag «Fragebogen zu Lerngewohnheiten erstellen» und wählen Sie die Stufe (Primarstufe, Sekundarstufe oder Hochschule): Die Plattform erzeugt die 49 Items, bereits übersetzt, und führt Sie direkt zur Zuweisung. Jede Durchführung ist eine eigenständige Kopie, sodass der Fragebogen im weiteren Schuljahr erneut eingesetzt werden kann, ohne die erste Messung zu überschreiben.
Weisen Sie ihn unter «Einen Fragebogen zu Lerngewohnheiten der ganzen Gruppe zuweisen» einem Ihrer Klassenverbände zu: Die Plattform vergibt einen Zugangscode für die Gruppe. Wer später hinzukommt, kann ihn über «Einen Fragebogen zu Lerngewohnheiten einzelnen Schülern zuweisen» mit einem eigenen Code erhalten.
Die Schülerinnen und Schüler benötigen weder Konto noch E-Mail-Adresse noch Passwort: Sie geben den Code ein, wählen ihren Namen und beantworten 49 Aussagen auf einer fünfstufigen Skala von Nie bis Immer. Die Durchführung dauert 15 bis 20 Minuten; es gibt keine richtigen oder falschen Antworten.
Der Bericht wird aus den eingehenden Antworten fortlaufend berechnet: das Gruppenprofil, ein Einzelprofil für jedes Kind, die Items mit den niedrigsten Werten der Gruppe und die Liste der Kinder, die Aufmerksamkeit erfordern. Es gibt keine Warteschlange und keinen Zwischenspeicher, sodass jede Anpassung der Auswertung beim nächsten Öffnen wirksam ist.
Jede Dimension ergibt einen Index von 0 bis 100, und jeder Index fällt in eines von vier Bändern. Die Bänder sind KRITERIAL, nicht normorientiert: Sie beantworten, ob die Gewohnheit gefestigt ist oder nicht — die für die pädagogische Begleitung relevante Frage — und nicht, welchen Rang das Kind in der Klasse einnimmt, was eine andere und zu Schuljahresbeginn wenig nützliche Frage ist.
Die Gewohnheit ist nicht etabliert. Auf diesem Niveau helfen keine Feinjustierungen: Die Routine muss von Grund auf aufgebaut werden, mit expliziter Begleitung.
Die Gewohnheit tritt unregelmäßig auf, typischerweise in der Woche vor einer Leistungsüberprüfung. Sie erfordert einen konkreten Plan und eine Begleitung über mehrere Wochen.
Die Gewohnheit ist etabliert, mit Verbesserungsspielraum in einzelnen Punkten. Angezeigt ist eine gezielte Empfehlung, keine umfassende Maßnahme.
Gefestigt. Dies ist die Stärke, auf der das Übrige aufbauen kann: Wer gut plant, kann dieselbe Planung auf die zurückliegenden Dimensionen übertragen.
Für die GRUPPE: das Durchschnittsprofil der sieben Dimensionen, die Verteilung der Kinder auf die Niveaus in jeder Dimension, die zehn Aussagen mit den niedrigsten Werten der Gruppe — praktisch die Tagesordnung der nächsten Klassenleiterstunde — sowie die Liste der Kinder, die Aufmerksamkeit erfordern.
Für jedes KIND: das Profil der sieben Dimensionen, der Gesamtindex, die Interpretation jeder Dimension auf dem erreichten Niveau und konkrete Empfehlungen für die Dimensionen, die sie erfordern. Für bereits gefestigte Gewohnheiten wird keine Empfehlung ausgegeben: Ein Bericht, der alles kommentiert, wird unlesbar.
Ein Kind gelangt nach einem von drei Kriterien auf die Aufmerksamkeitsliste, wobei das zweite das am wenigsten offensichtliche ist: ein Gesamtindex unter 40; drei Dimensionen auf dem Niveau «Anfang», auch wenn der Gesamtindex angemessen erscheint; oder ein so unvollständiger Fragebogen, dass kein Profil berechnet werden kann. Das zweite Kriterium erfasst das Kind, dessen Mittelwert eine konkrete Schwierigkeit verdeckt.
Dies ist der Bericht eines Kindes aus jener Gruppe — fiktiv, wie alles Übrige auf dieser Seite. Der Gesamtindex beträgt 46, ein Wert, der für sich genommen keinen Hinweis auslöst. Es folgt, was dieser Mittelwert verdeckt.
Drei der sieben Dimensionen liegen auf dem Niveau «Anfang»: keine Planung, kein Zeitmanagement, keine Prüfungsvorbereitung. Die übrigen vier sind angemessen — genau deshalb wirkt der Gesamtindex akzeptabel.
Der Bericht interpretiert jedes dieser Niveaus und gibt konkrete Empfehlungen für die Dimensionen aus, die sie erfordern. Es folgt seine Ausgabe für dieses Kind im Wortlaut:
Du setzt dich zum Lernen hin, ohne vorher entschieden zu haben, was du tun willst, und ein guter Teil der Zeit geht fürs Anfangen drauf. Das ist keine Frage des Willens: Ohne Plan beginnt jede Einheit bei null. Zwei Minuten für die Entscheidung, was heute ansteht, verändern den ganzen Nachmittag.
Nimm dir vor dem Beginn zwei Minuten und schreibe auf, was du heute tust und in welcher Reihenfolge. · Trage alle Abgabe- und Prüfungstermine an einer einzigen Stelle ein, sobald du sie erfährst. · Zerlege lange Arbeiten in Teile mit eigenem Termin: Eine Arbeit, die in drei Wochen fällig ist, sind drei Aufgaben dieser Woche. · Schätze beim Planen den Aufwand jeder Sache und rechne einen Puffer dazu: Es dauert fast immer länger als gedacht.
Deine Lernzeit ist unregelmäßig und ballt sich im letzten Moment. Am Vortag zu lernen zwingt dazu, in Eile auswendig zu lernen, wofür zum Verstehen die Zeit fehlte — und das ist nach der Prüfung wieder weg. Eine kurze, aber tägliche Routine bringt weit mehr als eine lange Nacht.
Wähle eine feste Lernzeit, auch eine kurze, und halte sie auch an schwachen Tagen ein. · Arbeite in Blöcken von 25-40 Minuten mit kurzen Pausen; die Pause gehört zur Methode. · Lege das Handy vor dem Beginn in einen anderen Raum: Umdrehen reicht nicht. · Reserviere jede Woche eine feste Zeit, um Gelerntes zu wiederholen, nicht nur um voranzukommen.
Du nutzt bereits einige sinnvolle Strategien, doch sie stehen neben dem wiederholten Lesen und dem wörtlichen Auswendiglernen, die Zeit kosten und kaum etwas festigen. Die dritte Lektüre durch eine Übersicht ohne Hinsehen zu ersetzen verändert das Ergebnis mehr, als es scheint.
Schließe nach einem Abschnitt die Unterlagen und schreibe alles auf, was du erinnerst; erst dann prüfe, was fehlte. · Mach aus jedem Thema 5-8 Fragen und beantworte sie Tage später. · Ersetze die dritte Lektüre durch eine Übersicht, die du ohne Hinsehen erstellst. · Erkläre das Thema laut jemandem (oder der Wand): Wo du stockst, liegt das, was du nicht verstehst. · Hebe dir das Markieren für die zweite Lektüre auf, denn bei der ersten weißt du noch nicht, was wichtig ist.
Du bereitest Prüfungen mit sehr wenig Vorlauf vor und prüfst vorher nicht, was du kannst — du kommst also ohne verlässliche Information über deinen eigenen Stand in die Prüfung. Drei Tage früher anzufangen und dich laut abzufragen verändert das Ergebnis mehr als zusätzliche Stunden am Vorabend.
Fang mindestens drei Tage vorher mit dem Wiederholen an; der Vorabend sollte dem Wiederholen dienen, nicht dem Lernen. · Schreibe eine Probeklausur auf Zeit. · Sieh dir frühere Prüfungen an, um zu wissen, wie gefragt wird. · Lies in der Prüfung alles, bevor du beginnst, und teile die Zeit nach dem Gewicht der Teile ein. · Halte immer ein paar Minuten am Ende zum Durchsehen frei.
Der Bericht bleibt nicht auf der Ebene der Dimensionen stehen: Er benennt bis zu drei konkrete Aussagen unter denen, die das Kind mit den beiden niedrigsten Werten der Skala beantwortet hat. An diesen Aussagen kann eine Beratungssitzung ansetzen.
Das Kind sieht davon nichts, sofern die Lehrkraft es nicht ausdrücklich mit ihm bespricht. Das Instrument ist eine Grundlage für das Beratungsgespräch, kein Etikett zur Weitergabe.
Jedes Selbstauskunftsinstrument lässt sich ausfüllen, ohne es zu lesen. Diese Tatsache zu ignorieren, macht solche Instrumente in der Praxis unbrauchbar; deshalb prüft der Bericht drei Validitätsindizes und warnt, sobald einer davon anspricht. Kein Fall wird stillschweigend verworfen.
Es wurde fast immer dieselbe Option angekreuzt, ohne zwischen den Fragen zu unterscheiden. Das Profil sollte mit Vorsicht gelesen und nach Möglichkeit im Gespräch abgeglichen werden.
Die Antworten widersprechen sich bei mehreren gegensätzlichen Fragenpaaren. Das Profil wird dennoch angezeigt, könnte aber das tatsächliche Verhalten nicht abbilden.
Die Schülerin oder der Schüler hat in einem Tempo geantwortet, das zum Lesen der Fragen zu schnell ist. Die Ergebnisse spiegeln womöglich nicht das tatsächliche Lernverhalten wider.
Inkonsistenz wird über fünf Paare gegensätzlicher Aussagen erfasst: Wer angibt, jede Lernsitzung zu planen UND zugleich zu beginnen, ohne zu wissen, was zu tun ist, liest die Items nicht. Die Bearbeitungszeit wird zwischen der ersten und der letzten Antwort gemessen, wobei nur ihre Untergrenze verwendet wird: Wer den Fragebogen unterbricht und am nächsten Tag fortsetzt, verzeichnet eine extrem lange Zeit, die keinerlei Information trägt.
Rät eine Warnung dazu, den Fragebogen zu wiederholen, kann die Lehrkraft ihn unter «Ergebnisse der Fragebögen zu Lerngewohnheiten» nur für dieses Kind zurücksetzen. Außerdem weist der Abschlussbildschirm das Kind auf unbeantwortet gebliebene Aussagen hin.
Dieses Design verleiht dem Instrument seinen Wert. Eine einzelne Messung beschreibt eine Gruppe; zwei Messungen mit der pädagogischen Maßnahme dazwischen erlauben die Feststellung, ob diese Maßnahme eine Veränderung bewirkt hat — ein Nachweis, den nur wenige pädagogische Instrumente liefern können.
Jede Durchführung ist eine eigenständige Kopie mit eigenen Items und eigenen Antworten, sodass eine erneute Erhebung im Mai die Messung vom Oktober nicht verändert: Beide bleiben erhalten und werden verglichen, indem man den Bericht jeder Durchführung öffnet. Die Abbildung legt sie übereinander, damit die Veränderung auf einen Blick sichtbar wird.
Im obigen Beispiel steigt der Gesamtindex der Gruppe von 56 auf 68, und die Zahl der Kinder, die Aufmerksamkeit erfordern, sinkt von sechs auf eines. Die größten Zuwächse zeigen jene Dimensionen, an denen gearbeitet wurde — im Einklang mit der Maßnahme: Planung und Zeitmanagement lassen sich in wenigen Wochen vermitteln, während sich Motivation weit langsamer verändert. Ein valides Instrument muss auch diesen Unterschied abbilden.
Ein Fragebogen zu Lerngewohnheiten erhebt Informationen über eine minderjährige Person, die diese womöglich niemandem mitgeteilt hat: dass sie nicht anfangen kann, dass Prüfungen sie lähmen, dass sie aufgibt, sobald es schwierig wird. Deshalb antworten die Schülerinnen und Schüler ohne Konto, ohne E-Mail-Adresse und ohne Passwort; deshalb werden die Nachnamen Minderjähriger nur als Initialen gespeichert und angezeigt; deshalb werden die personenbezogenen Daten feldweise verschlüsselt; und deshalb löscht die Schließung des Kontos sie tatsächlich.
Alle Profile und Grafiken dieser Seite stammen aus einer FIKTIVEN Gruppe, die eigens zur Veranschaulichung mit demselben Code erzeugt wurde, der auch die realen Berichte berechnet. Kein reales Kind ist je auf einer öffentlichen Seite dieser Website erschienen, und keines wird es je.
Der Fragebogen steht in seinen drei Fassungen zur Verfügung: Durchführung anlegen, einem Klassenverband zuweisen und den Bericht noch am selben Tag auswerten. Das Benutzerhandbuch dokumentiert das gesamte Verfahren Bildschirm für Bildschirm.
Kostenloses Konto anlegen Benutzerhandbuch