In ogni gruppo-classe vi sono studenti i cui risultati non corrispondono al tempo dedicato allo studio. La spiegazione non risiede di norma nell'attitudine, ma nel METODO: come viene pianificata, organizzata e regolata la sessione di studio. Il CHEE-49 valuta esattamente questo — pianificazione, gestione del tempo, ambiente, tecnica, motivazione, preparazione delle verifiche e autoregolazione — e lo restituisce come obiettivi su cui l'attività tutoriale può intervenire.
Il CHEE-49 (Questionario di Abitudini e Strategie di Studio) è uno strumento di autovalutazione composto da 49 enunciati a cui si risponde su una scala di frequenza a cinque punti, da Mai a Sempre. Non è una verifica e non ha risposte corrette: descrive il metodo di studio dello studente e restituisce tale descrizione in una forma utilizzabile nell'attività tutoriale.
Quattordici dei 49 enunciati sono formulati in senso inverso — «Comincio a studiare senza sapere che cosa devo fare» — e vengono conteggiati al contrario. Sono item inversi, un controllo standard dell'acquiescenza: impediscono di segnare sempre la stessa colonna ottenendo un profilo favorevole privo di valore informativo.
Lo strumento è integrato nella piattaforma e tradotto in nove lingue. Somministrazione e scoring sono digitali: non c'è nulla da stampare, nulla da correggere a mano e nulla da trascrivere poi in un foglio di calcolo.
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I 49 enunciati non sono un elenco indifferenziato: formano sette blocchi di sette item ciascuno. Il numero è identico per scelta progettuale, affinché ogni dimensione pesi allo stesso modo nell'indice globale e le barre del profilo siano direttamente confrontabili senza alcuna correzione.
Decidere che cosa studiare, in che ordine e con quanto anticipo: uso del diario, distribuzione del programma su più giorni e previsione del tempo richiesto da ogni compito.
Regolarità e uso reale del tempo di studio: routine stabile, avvio senza rinvii, pause pianificate, ripasso settimanale e resistenza alla procrastinazione.
Condizioni del luogo in cui si studia: spazio fisso e ordinato, materiale preparato in anticipo e controllo dei distrattori, in particolare quelli digitali.
Come si studia davvero: esplorare prima di leggere, selezionare l'essenziale, rielaborare con parole proprie e verificare quanto appreso senza guardare, in contrapposizione alla rilettura e alla memorizzazione letterale, le tecniche con il rendimento dimostrato più basso.
Perché e con quanta costanza si studia: orientamento all'apprendimento oltre la sufficienza, obiettivi propri, insistenza di fronte alla difficoltà, fiducia nel proprio impegno e a che cosa si attribuiscono i risultati.
Preparazione e gestione delle verifiche: anticipo, autovalutazione preliminare, conoscenza del formato, distribuzione del tempo durante la prova, revisione prima della consegna e controllo dell'ansia.
Capacità di guidare il proprio apprendimento: accorgersi se si sta capendo, chiedere aiuto, verificare gli obiettivi di ogni sessione, cambiare metodo quando non funziona e imparare dagli errori corretti.
Gli item non sono presentati raggruppati per blocco: sono intercalati, uno per ciascuna dimensione a turno. Sette item consecutivi sulla gestione del tempo indurrebbero una risposta uniforme sull'intero blocco, ossia proprio la distorsione di risposta che il disegno intende evitare.
Gli stessi 49 item sono redatti tre volte, per tre fasce d'età. La struttura è invariante — stesse dimensioni, stessa numerazione, stessi item inversi —, così i punteggi restano confrontabili fra le versioni; si adatta soltanto la formulazione, perché un bambino di dieci anni e uno studente universitario non descrivono le proprie abitudini di studio con le stesse parole.
Versione con frasi brevi e lessico scolastico («compiti», «argomenti»). Pensata per la quarta e quinta primaria e la prima secondaria di primo grado; in quarta conviene leggerla ad alta voce con la classe. Sotto i 9 anni l'autovalutazione perde attendibilità e non conviene somministrarla.
Versione di riferimento, per la scuola secondaria di primo e secondo grado. Parla di materie, programma e scadenze di consegna, e dà per scontato che lo studente organizzi lo studio fuori dall'aula.
Versione con registro accademico superiore: studio autonomo, semestri, ricevimenti, bibliografia e sessioni d'esame. Pensata per gli studi universitari e la formazione superiore.
Il questionario è già redatto, sperimentato e tradotto: non occorre scrivere alcun item. Dal tuo account la procedura si articola in quattro passaggi.
Dalla sezione «Abitudini di studio» del menu, apri «Genera questionario sulle abitudini» e scegli il livello (primaria, secondaria o università): la piattaforma genera i 49 item, già tradotti, e ti porta ad assegnarli. Ogni somministrazione è una copia indipendente, quindi il questionario può essere riapplicato più avanti nell'anno senza sovrascrivere la prima misurazione.
Assegnalo a uno dei tuoi gruppi-classe da «Assegna un questionario sulle abitudini a tutto il gruppo»: la piattaforma emette un codice di accesso per il gruppo. Chi si aggiunge in seguito può riceverlo da «Assegna un questionario sulle abitudini a singoli studenti», con un proprio codice.
Gli studenti non hanno bisogno di account, indirizzo di posta o password: inseriscono il codice, selezionano il proprio nome e rispondono a 49 enunciati su una scala a cinque punti, da Mai a Sempre. La somministrazione dura dai 15 ai 20 minuti e non esistono risposte corrette o errate.
Il referto viene calcolato sulle risposte man mano che arrivano: il profilo del gruppo, un profilo individuale per ogni studente, gli item con il punteggio più basso del gruppo e l'elenco degli studenti che richiedono attenzione. Non vi sono code di elaborazione né cache, quindi qualsiasi modifica allo scoring si riflette alla successiva apertura del referto.
Ogni dimensione produce un indice da 0 a 100, e ogni indice ricade in una delle quattro fasce. Le fasce sono CRITERIALI, non normative: rispondono alla domanda se l'abitudine sia consolidata o meno, che è quella pertinente per l'attività tutoriale, e non alla posizione dello studente rispetto alla classe, che è un'altra domanda e di scarsa utilità a inizio anno.
L'abitudine non è instaurata. A questo livello non serve proporre affinamenti: la routine va costruita dall'inizio, con un accompagnamento esplicito.
L'abitudine compare in modo intermittente, di norma nella settimana che precede una verifica. Richiede un piano specifico e un monitoraggio per diverse settimane.
L'abitudine è instaurata, con margini di miglioramento su aspetti specifici. Richiede una raccomandazione puntuale, non un intervento completo.
Consolidata. È il punto di forza su cui appoggiare il resto: uno studente che pianifica bene può trasferire la stessa pianificazione alle dimensioni in ritardo.
Per il GRUPPO: il profilo medio delle sette dimensioni, la distribuzione degli studenti per livello in ciascuna, i dieci enunciati con il punteggio più basso del gruppo — nella pratica, la scaletta della prossima ora di tutoraggio — e l'elenco degli studenti che richiedono attenzione.
Per ogni STUDENTE: il profilo delle sette dimensioni, l'indice globale, l'interpretazione di ciascuna dimensione al livello raggiunto e raccomandazioni concrete per le dimensioni che le richiedono. Non viene emessa alcuna raccomandazione sulle abitudini già consolidate: un referto che commenta tutto diventa un testo illeggibile.
Uno studente entra nell'elenco di attenzione per uno di tre criteri, e il secondo è il meno evidente: un indice globale inferiore a 40; tre dimensioni al livello Iniziale anche se l'indice globale appare adeguato; oppure un questionario così incompleto da non consentire il calcolo del profilo. Il secondo criterio individua lo studente la cui media nasconde una difficoltà specifica.
Questo è il profilo di uno studente di quel gruppo — fittizio, come tutto il resto di questa pagina. Il suo indice globale è 46, un valore che di per sé non attiva alcun segnale. Ciò che segue è quanto quella media nasconde.
Tre delle sette dimensioni sono al livello Iniziale: non pianifica, non gestisce il tempo e non prepara le verifiche. Le altre quattro sono adeguate, ed è proprio questo il motivo per cui l'indice globale appare accettabile.
Il referto interpreta ciascuno di quei livelli ed emette raccomandazioni concrete per le dimensioni che le richiedono. Segue il suo output per questo studente, alla lettera:
Ti metti a studiare senza aver deciso prima che cosa farai, e così buona parte del tempo se ne va nel partire. Non è questione di volontà: senza un piano, ogni sessione ricomincia da zero. Decidere in due minuti che cosa tocca oggi cambia tutto il resto del pomeriggio.
Dedica due minuti, prima di cominciare, a scrivere che cosa farai oggi e in che ordine. · Annota tutte le scadenze di consegna e le date delle verifiche in un unico posto, appena te le comunicano. · Spezza i lavori lunghi in parti con una data propria: un lavoro da consegnare fra tre settimane sono tre compiti di questa settimana. · Quando pianifichi, calcola quanto ti costerà ogni cosa e aggiungi un margine: quasi sempre ci vuole più del previsto.
Il tempo di studio è irregolare e si concentra all'ultimo momento. Studiare il giorno prima obbliga a memorizzare in fretta ciò che non c'è stato tempo di capire, e questo si dimentica appena passata la verifica. Una routine breve ma quotidiana rende molto più di una notte lunga.
Scegli un'ora fissa per studiare, anche breve, e rispettala anche nei giorni fiacchi. · Lavora a blocchi di 25-40 minuti con pause brevi; la pausa fa parte del metodo. · Prima di cominciare, lascia il cellulare in un'altra stanza: non basta girarlo a faccia in giù. · Riserva un momento fisso alla settimana per ripassare ciò che hai già studiato, non solo per andare avanti.
Usi già alcune strategie utili, ma convivono con la rilettura e la memorizzazione letterale, che occupano tempo senza fissare quasi nulla. Sostituire la terza lettura con uno schema fatto senza guardare cambia il risultato più di quanto sembri.
Dopo aver studiato un paragrafo, chiudi gli appunti e scrivi tutto quello che ricordi; solo allora controlla che cosa mancava. · Trasforma ogni argomento in 5-8 domande e rispondi giorni dopo. · Sostituisci la terza lettura con uno schema fatto senza guardare. · Spiega l'argomento ad alta voce a qualcuno (o al muro): dove ti blocchi c'è ciò che non capisci. · Riserva la sottolineatura a una seconda lettura, perché alla prima non sai ancora che cosa è importante.
Prepari le verifiche con pochissimo margine e senza controllare prima che cosa sai, quindi arrivi alla prova senza informazioni attendibili sul tuo stato. Cominciare tre giorni prima e farti domande ad alta voce cambia il risultato più che studiare più ore la vigilia.
Comincia a ripassare almeno tre giorni prima; la vigilia dovrebbe servire a ripassare, non a imparare. · Fatti una verifica simulata con il tempo cronometrato. · Guarda le verifiche precedenti per sapere come si domanda. · Nella prova, leggi tutto prima di cominciare e distribuisci il tempo in base a quanto vale ogni parte. · Lascia sempre qualche minuto finale per rivedere.
Il referto non si ferma al livello delle dimensioni: individua fino a tre enunciati specifici, tra quelli a cui lo studente ha risposto con i due valori più bassi della scala. È su quegli enunciati che un colloquio tutoriale può intervenire.
Lo studente non vede nulla di tutto ciò, a meno che il docente tutor non decida di riprenderlo con lui. Lo strumento è un supporto al colloquio tutoriale, non un'etichetta da consegnare.
Qualsiasi strumento di autovalutazione può essere compilato senza essere letto. Ignorare questo fatto è ciò che rende inutili tali strumenti nella pratica, perciò il referto esamina tre indici di validità e segnala quando uno di essi si attiva. Nessun caso viene scartato in silenzio.
Lo studente ha segnato quasi sempre la stessa opzione, senza distinguere tra le domande. Conviene interpretare il profilo con cautela e, se possibile, confrontarlo con lui.
Le risposte si contraddicono in diverse coppie di domande opposte. Il profilo viene comunque mostrato, ma potrebbe non rispecchiare il comportamento reale dello studente.
Lo studente ha risposto a un ritmo troppo rapido per aver letto le domande. I risultati potrebbero non rispecchiare il suo modo reale di studiare.
L'incoerenza si rileva con cinque coppie di enunciati opposti: chi afferma contemporaneamente di pianificare ogni sessione E di iniziare senza sapere che cosa fare non sta leggendo gli item. Il tempo di risposta si misura fra la prima e l'ultima risposta e se ne utilizza solo il limite inferiore: uno studente che interrompe il questionario e lo riprende il giorno dopo registra un tempo lunghissimo, privo di qualsiasi informazione.
Quando un avviso consiglia di ripetere il questionario, il docente può reimpostarlo solo per quello studente da «Risultati dei questionari sulle abitudini». Inoltre, la schermata finale avvisa lo studente degli enunciati rimasti senza risposta.
È questo disegno a dare valore allo strumento. Una sola misurazione descrive un gruppo; due misurazioni, con l'intervento tutoriale in mezzo, permettono di stabilire se quell'intervento abbia prodotto un cambiamento: un'evidenza che pochi strumenti educativi sono in grado di fornire.
Ogni somministrazione è una copia indipendente con i propri item e le proprie risposte, quindi riapplicare il questionario in maggio non altera la misurazione di ottobre: entrambe si conservano e si confrontano aprendo il referto di ciascuna. L'illustrazione le sovrappone per mostrare il cambiamento a colpo d'occhio.
Nell'esempio precedente l'indice globale del gruppo passa da 56 a 68 e il numero di studenti che richiedono attenzione scende da sei a uno. Le dimensioni con il guadagno maggiore sono quelle su cui si è lavorato, coerentemente con l'intervento: pianificazione e gestione del tempo si possono insegnare in poche settimane, mentre la motivazione cambia assai più lentamente. Uno strumento valido deve riflettere anche questa differenza.
Un questionario sulle abitudini di studio raccoglie su un minore informazioni che questi potrebbe non aver comunicato a nessuno: che non riesce a iniziare, che le verifiche lo paralizzano, che si arrende appena il compito si complica. Per questo gli studenti rispondono senza account, senza indirizzo di posta e senza password; per questo i cognomi dei minori vengono conservati e mostrati solo con le iniziali; per questo i dati personali sono cifrati campo per campo; e per questo la chiusura dell'account li cancella effettivamente.
Tutti i profili e tutti i grafici di questa pagina provengono da un gruppo FITTIZIO, generato appositamente per illustrarla con lo stesso codice che calcola i referti reali. Nessuno studente reale è mai comparso in una pagina pubblica di questo sito, né vi comparirà.
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Il questionario è disponibile nelle sue tre versioni: genera la somministrazione, assegnala a un gruppo-classe e interpreta il referto lo stesso giorno. Il manuale d'uso documenta l'intera procedura schermata per schermata.
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