どのクラスにも、何時間も勉強しているのに成績が振るわない生徒がいます。能力の問題でも怠けでもなく、「どう」勉強しているかの問題です。このアンケートはまさにそこ——計画・時間・環境・技法・意欲・試験・自己調整——を測り、実際に取り組める形に変えます。
CHEE-49（学習習慣・方略アンケート）は、「まったくない」から「いつも」までの5段階の頻度尺度で答える49の文からなる自己報告式の質問紙です。試験ではなく正解もありません。生徒の学び方を記述し、担任が使える形にして返します。
49文のうち14文は逆向きに書かれており（「何をすべきか分からないまま勉強を始める」など）、採点も反転します。ひっかけではありません。同じ列を上から下まで選んで、意味のない好成績なプロフィールを得ることを防ぐための仕組みです。
プラットフォームに組み込まれ、9言語に翻訳されており、どのアカウントでも無料です。印刷するものも、手作業で採点するものも、後から表計算ソフトに入力するものもありません。
画像をクリックすると原寸大で表示されます。
49の文は単なる一覧ではなく、7問ずつ7ブロックに分かれています。どの領域もちょうど7問なので、総合指標への重みが等しくなり、プロフィールの棒グラフを何の補正もなく比較できます。
何を、どの順で、どれだけ前もって学習するかを決めること：手帳の活用、範囲の数日への配分、各課題に必要な時間の見積もり。
学習時間の規則性と実際の活用：安定した習慣、先延ばしのない着手、計画された休憩、週ごとの復習、先送りへの抵抗。
学習する場所の条件：決まった片づいた場所、あらかじめ用意した教材、そしてとりわけデジタルな妨害への対処。
実際にどう学ぶか：読む前に全体を見渡す、要点を選ぶ、自分の言葉で書き直す、見ないで思い出して確認する——これに対して、繰り返し読むことと丸暗記は、効果が最も低いと示されている方法です。
なぜ、どれだけ粘り強く学ぶか：合格を超えた理解への志向、自分の目標、困難に直面したときの粘り、自分の努力への信頼、結果を何に帰属させるか。
試験の準備と対処：前もって始めること、事前の自己テスト、形式の把握、試験中の時間配分、提出前の見直し、不安への対処。
自分の学習を導く力：理解できているかに気づく、助けを求める、各回の目標を確認する、うまくいかないときに方法を変える、返却された答案の誤りから学ぶ。
画面上では設問はブロックごとにまとまっておらず、各領域から1問ずつ交互に出題されます。時間の使い方について7問続けば、ブロックごと同じ答えにしたくなります。それこそが避けるべきことです。
同じ49項目が、3つの年齢層向けに3通り書かれています。構造は決して変わりません（同じ領域、同じ番号、同じ逆転項目）。したがって得点は比較可能なままです。変わるのは言い回しだけです。10歳の子どもと大学生では、勉強について語る言葉が違うからです。
短い文と学校の語彙（「宿題」「単元」）を用いた版。小学4〜6年生向けで、4年生では学級全体で音読しながら実施するとよい。9歳未満では自己報告の信頼性が下がるため、実施はすすめられません。
基準となる版で、中学校・高等学校向け。教科、範囲、提出期限について問い、生徒が授業外で学習を自分で組み立てることを前提としています。
高等教育の語彙による版：自主学習、学期、オフィスアワー、参考文献、試験期間など。大学および高等専門教育向け。
アンケートはすでに作成・検証・翻訳済みです。設問を1つも用意する必要はありません。アカウントから、全体でわずか4ステップです。
アカウントからワンクリックでアンケートの実施回を作成できます。選ぶのは版（小学校・中等教育・大学）だけで、49問はすべて翻訳済みの状態で用意されます。各実施回は独立しているため、年度の後半にもう一度実施しても最初の回は上書きされません。
担当するクラスのグループに割り当てます。グループ用のアクセスコードが発行され、最初の生徒が開始した時点で名簿が確定されます。
生徒にアカウント・メールアドレス・パスワードは不要です。コードを入力し、自分の名前を選び、「まったくない」から「いつも」までの5段階で49の文に回答します。所要時間は15〜20分で、正解も不正解もありません。
回答が届いた時点でレポートは完成しています。グループのプロフィール、生徒ごとの個別プロフィール、クラスが最も苦手とする設問、そして支援が必要な生徒の一覧です。待ち行列もキャッシュもないため、採点方法の修正は次に開いたときにそのまま反映されます。
各領域は0〜100の指標になり、その指標は4つの帯のいずれかに入ります。帯は百分位ではなく「到達基準」です。担任が本当に知りたい「この生徒にこの習慣があるか、ないか」に答えるものであり、「クラスの他の生徒より上か下か」という別の問い——10月の時点でははるかに役に立たない問い——には答えません。
習慣が身についていません。細かい工夫を勧めても意味がありません。生徒と向き合い、習慣を一から組み立てる段階です。
習慣は不定期に現れます。たいていは試験の前の週です。具体的な手順と、数週間の見守りが必要です。
習慣は定着しており、細かな点に改善の余地があります。本格的な介入ではなく、具体的な助言を1つ加えれば十分です。
確立しています。ここを足がかりに他を引き上げます。計画が得意な生徒は、その計画性を遅れている領域にも応用できます。
「グループ」については、7領域の平均プロフィール、各領域の水準ごとの人数、クラスの得点が最も低い10の文——実質的に次のホームルームの議題です——、そして支援が必要な生徒の一覧。
「生徒ごと」には、7本の棒によるプロフィール、総合指標、到達した水準において各領域が何を意味するかの解説、そして必要な領域についての具体的な助言。すでに定着している習慣には助言を出しません。何にでも助言を並べるレポートは、誰も読まない文字の壁になるからです。
生徒が支援対象の一覧に入る理由は3つあり、興味深いのは2つ目です。総合指標が40未満であること、総合指標に問題がなくても「初期」水準の領域が3つあること、あるいは未回答が多すぎてプロフィールを算出できないこと。2つ目は「なんとかやれている」生徒で、平均が実際の問題を覆い隠している場合です。
これはそのグループのある生徒のレポートです（このページのすべてと同じく架空のものです）。総合指標は46——警報が鳴るような数字ではありません。読み進めれば、平均が何を覆い隠していたかが分かります。
7領域のうち3つが「初期」水準です。計画を立てず、時間を管理せず、試験の準備もしません。残りの4つは良好で、まさにそのために平均は問題なく見えます。
レポートはそれぞれの水準に名前を与え、必要な領域については具体的な助言を返します。この生徒について書かれている内容を、そのまま示します。
何をするか決めないまま学習を始めるので、時間のかなりの部分が「取りかかり」に消えています。意志の問題ではありません。計画がなければ、毎回ゼロから始まるからです。今日やることを二分で決めるだけで、午後全体が変わります。
始める前に二分だけ使って、今日やることとその順番を書き出す。 · 提出日と試験日は、聞いたその場で一か所にまとめて書く。 · 長い課題は期日つきの小さな塊に分ける。三週間後提出の課題は、今週の三つの作業になる。 · 計画するときは所要時間を見積もり、余裕を足す。ほとんどの場合、予定より長くかかる。
学習時間が不規則で、直前に集中しています。前日に詰め込むと、理解する時間のなかったことを急いで覚えることになり、試験が終われば消えてしまいます。短くても毎日の習慣のほうが、一晩の長時間よりはるかに実を結びます。
短くてよいので学習の時刻を決め、調子の出ない日にも守る。 · 25〜40分の塊で作業し、短い休憩を挟む。休憩も方法の一部。 · 始める前にスマートフォンを別の部屋へ。伏せて置くだけでは足りない。 · 進むためだけでなく、既習内容を復習する時間を毎週固定で確保する。
役に立つ方法をいくつか使えていますが、時間だけかかってほとんど定着しない「繰り返し読む」「丸暗記」と併存しています。三度目の読みを、見ないで作る図解に置き換えるだけで、思う以上に結果が変わります。
一区切り学習したらノートを閉じ、覚えていることをすべて書き出す。確認はその後で。 · 各単元を5〜8個の問いに変え、数日後に答える。 · 三度目の読みを、見ないで作る図解に置き換える。 · 誰かに（または壁に）声に出して説明する。詰まったところが、分かっていないところ。 · 線を引くのは二度目の読みから。一度目には何が重要かまだ分からない。
ほとんど余裕なく試験に臨み、事前に何が分かっているかを確かめていないため、自分の状態についての確かな情報がないまま本番を迎えています。三日早く始め、声に出して自分に問うほうが、前夜に長く机に向かうより結果を変えます。
遅くとも三日前から復習を始める。前日は復習の日で、学ぶ日ではない。 · 時間を計って模擬試験をする。 · 過去問を見て、どう問われるかを知る。 · 本番では始める前に全体を読み、配点に応じて時間を割り振る。 · 最後に見直す数分を必ず残す。
レポートは領域の話で終わりません。この生徒が最も低く評価した具体的な文を示します。ホームルームで実際に扱えるのは、そこです。
担任が一緒に振り返ると決めない限り、生徒がこれを目にすることはありません。この質問紙は対話のための道具であって、貼り付けるラベルではありません。
自己報告式の質問紙は、読まずに答えることもできます。それを見て見ぬふりをすることが、この種の道具を実務で無意味にします。そこでレポートは3つの点を確認し、おかしいときに警告します。生徒を黙って除外することは決してありません。
ほとんどの設問で同じ選択肢を選んでおり、設問ごとの区別がありません。プロフィールは慎重に解釈し、可能であれば本人と確認してください。
相反する設問の組み合わせのいくつかで回答が矛盾しています。プロフィールは表示しますが、実際の行動を反映していない可能性があります。
設問を読んだとは考えにくいほど速いペースで回答しています。結果が実際の学習の仕方を反映していない可能性があります。
矛盾は、相反する5組の文で検出します。毎回の学習を計画していると答え、同時に何をすべきか分からないまま始めると答える人は、読んでいません。速度は最初の回答から最後の回答までで測り、下限側だけを用います。途中で中断して翌日に再開した生徒は極端に遅く見えますが、それには何の意味もありません。
アンケートの本当の使いどころはここです。1回の測定はクラスを記述します。指導を挟んだ2回の測定は、その指導が何かを変えたかどうかを示します。教育の場で、これに答えられるものはごくわずかです。
各実施回は設問も回答も独立した複製です。5月にもう一度実施しても10月の回には触れません。両方が残り、並べて比較できます。
上の例では、グループの総合指標は56から68に上がり、支援が必要な生徒は6人から1人に減りました。最も動いたのは実際に取り組んだ領域で、これは偶然ではありません。計画と時間管理は数週間で教えられますが、意欲ははるかにゆっくりとしか動きません。誠実な道具は、そのことも示さなければなりません。
学習習慣アンケートは、子どもが誰にも話していないかもしれないことを明らかにします。取りかかれないこと、試験で頭が真っ白になること、難しくなるとすぐ諦めること。だからこそ生徒はアカウントもメールもパスワードもなしで回答し、姓はイニシャルのみで保存・表示され、プラットフォームの個人データは項目ごとに暗号化され、アカウントを閉じれば本当に削除されます。
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