学級ソシオグラム

ソシオグラムは、学級集団の関係構造を、それに直接アクセスできる唯一の観察点——児童生徒自身——から表現したものです。各自が自分の画面で秘密裏に回答し、実施の基準が定める場面（作業、遊び、友だち関係）で誰を選ぶか、誰を選びたくないか、そして——ほとんどの場合に欠落する次元ですが——誰が自分を指名したと考えているか、誰が自分を拒否したと考えているかを答えます。

これらの回答から、プラットフォームは集団のソシオマトリクスを再構成します。誰が中心的地位を占め、誰が周辺にとどまり、どの結びつきが相互的でどれが一方向的か、そして各児童生徒が集団から与えられた地位をどれだけ正確に認知しているかが示されます。

これは人格検査ではなく、いかなる診断も行いません。測定するのは、ある時点における集団の「関係」であり、その関係は変化します。10月の実施と4月の実施は異なる状況を記述しており、両者の差分こそ、その学年度で最も情報量の多い所見となることが少なくありません。

• 作業グループ（機能的基準）: 認識された能力、責任感、知性、効率を測ります。生徒は、特に好きではなくても、きちんとしていて成績が良いという理由でクラスメートを選ぶことがあります。職場など大人の環境に有用です。
• 遊びグループ（遊戯的基準）: 楽しさ、エネルギー、機敏さ、余暇での相性を測ります。同じ遊びの興味や運動のダイナミクスを共有する人を選びます。幼児教育や小学校の環境に有用です。
• 友だちグループ（情緒的基準）: 好意、信頼、愛情、親密さを測ります。仕事や遊びが得意かどうかに関係なく、深い感情的なつながりのある人を選びます。中等教育など、より年長の学齢に有用です。

第1・第2指名

最も強い結びつきです。各児童生徒が「最初に」挙げた相手を示します。集団の非公式なリーダーシップが可視化される表現であり、教室で最も目立つ児童生徒と一致するとはかぎりません。

第1・第2の拒否指名

集団のなかで最も明確な緊張関係です。これらの矢印は休み時間に記録される問題行動の相当部分を説明しており、学級の人間関係が悪化したときに最初に検討すべき情報です。

相互指名

相互的な結びつきです。AがBを指名し、BもAを指名している関係を示します。これらの二者関係は集団の関係的な骨格であり、班編成を組み直す際の基礎になります。

相互指名と相互拒否の重ね合わせ

前述の2つの表現を1枚に重ねたものです。相互指名を青、相互拒否を赤で示します。集団の関係的な収支——どこで結びつきが保たれ、どこで断たれているか——を要約し、肯定的相互性が否定的相互性を上回っているかを最短で判断できます。

個別の事例を検討する前に、報告はまず集団を一つの単位として特徴づけます。

• 凝集性——集団内で相互に返された指名の割合です。結びつきが多い学級でも、それが相互的でなければ値は低くなります。
• 乖離性——相互に返された拒否の割合です。凝集性と併せて読むことで、活気ある集団と分断された集団を識別できます。
• 整合性——返答を得た指名の割合です。自らの結びつきについて、集団がどれだけ内的に一貫しているかを測ります。
• 社会的強度——児童生徒1人あたりが行った指名と拒否の平均数です。集団が自らについてどれだけの関係情報を提供しているかを表します。
• 性別指数——同性間の指名が偶然の予測を上回るかどうかを示します。値が1なら偏りなし、1を明らかに超える場合、その学級は事実上2つの集団として機能しています。

報告は全児童生徒の社会測定指標を一覧表にまとめます。受けた指名・拒否、行った指名・拒否、被指名の認知、対立関係、相互関係が並びます。統計分析が特定した事例には、人気型・拒否型・両向型・無視型の別が表示されます。

これは検査のスクリーニング層にあたり、どこを見るべきかを定めます。各行からその児童生徒の個人報告を開けます。

プラットフォームは児童生徒ごとに約20の指標を算出し、5つの問いに対応する5つのブロックに整理します。

• 集団が与えている地位——受けた指名と拒否、そしてこの児童生徒に指名・拒否されていると考えている同級生の人数。
• その児童生徒が持つ集団の認知——誰を指名し、誰を拒否し、誰が自分を指名・拒否していると考えているか。
• その自己認知の正確さ——認知された地位が実際の地位とどれだけ一致するか。実際には自分を指名してくれた同級生から拒否されていると思い込んでいる児童生徒は、他のどの検査でも検出できない困難を抱えています。
• 相互関係と対立関係——相互的な結びつき、相互的な拒否、そして自分を拒否している相手を指名している場合。
• 補償係数——集団が与えている地位を、その児童生徒が過大に見積もっているか過小に見積もっているか。