每个班级里都有一些学生，其成绩与投入的学习时间并不相称。原因通常不在能力，而在「方法」：如何规划、组织和调控学习过程。CHEE-49 评估的正是这些——计划、时间管理、学习环境、学习方法、学习动机、考试准备与自我调控——并把结果转化为辅导工作可以着手的目标。
CHEE-49（学习习惯与策略问卷）是一份自陈式工具，包含49条陈述，采用从「从不」到「总是」的五点频率量表作答。它不是考试，也没有正确答案：它描述学生的学习方法，并把这一描述转化为可用于辅导工作的形式。
49条陈述中有14条采用反向表述——「我在不清楚该做什么的情况下就开始学习」——并进行反向计分。这是反向题，属于对默认倾向的标准控制：它可防止作答者一路勾选同一列，从而得到一份看似良好却毫无信息价值的结果。
该工具已内置于平台，并译为九种语言。施测与计分均为数字化：无需打印、无需手工评分，事后也无需誊录到电子表格中。
点击任意图片即可查看原始大小。
49条陈述并非一份无区分的清单，而是构成七个板块、每板块七题。题数相同是设计使然：使每个维度在总指数中权重相等，剖面图的各条形也可直接比较而无需任何校正。
决定要学什么、按什么顺序、提前多久：使用记事本、把内容分配到若干天，以及预估每项任务所需的时间。
学习时间的规律性与实际利用：稳定的作息、毫不拖延地开始、有计划的休息、每周复习，以及抵抗拖延。
学习场所的条件：固定而整洁的空间、事先备好的材料，以及对干扰（尤其是数字干扰）的控制。
实际如何学习：先浏览后阅读、挑出要点、用自己的话重述、合上书检验记住了什么——与之相对的是反复通读和逐字背诵，这是被证实收效最低的方法。
为何学习、有多大的坚持：超越及格的理解取向、自定目标、面对困难时的坚持、对自身努力的信心，以及把结果归因于什么。
考试的准备与应对：提前动手、事先自测、了解题型、考试中的时间分配、交卷前检查，以及焦虑的调节。
引导自身学习的能力：察觉自己是否理解、寻求帮助、检查每次学习的目标、方法无效时更换方法，并从批改后的错误中学习。
题目并非按板块集中呈现，而是交错编排，每个维度轮流出一题。若连续出现七道关于时间管理的题目，会诱发整块一致的作答倾向，而这正是设计上要避免的反应偏差。
同样的49个题目按三个年龄段写了三遍。结构保持不变——维度相同、编号相同、反向题相同——因此不同版本之间的分数仍可比较；改变的只是措辞，因为十岁的学生与大学生不会用同样的词语描述自己的学习习惯。
句子简短、使用校园词汇（「作业」「单元」）的版本。适用于小学四至六年级；四年级建议由教师带领全班朗读作答。九岁以下自陈报告的信度下降，不建议施测。
基准版本，适用于初中与高中。涉及学科、考试范围与交作业期限，并默认学生在课外自行安排学习。
采用高等教育语汇的版本：自主学习、学期、答疑时间、参考书目与考试周。适用于大学与高等职业教育。
问卷已编制、试测并完成翻译：无需自行编写任何题目。在您的账户中，整个流程分为四步。
在菜单的「学习习惯」栏目中打开「生成学习习惯问卷」，选择学段（小学、中学或大学），平台即生成已翻译好的49个题目，并直接带您进入分配页面。每次施测都是独立副本，因此学年内可再次施测而不会覆盖首次的测量结果。
在「将学习习惯问卷分配给整个班级」中把它分配给您的某个班级群体：平台会为该班级发放访问码。之后加入的学生可通过「将学习习惯问卷分配给单个学生」获得自己的访问码。
学生无需账户、邮箱或密码：输入访问码、选择姓名，然后在从「从不」到「总是」的五点量表上完成49条陈述。施测用时15至20分钟，作答没有对错之分。
报告随作答的到达实时计算：群体剖面、每位学生的个人剖面、班级得分最低的题目，以及需要关注的学生名单。既无处理队列也无缓存，因此任何计分调整都会在下次打开报告时体现。
每个维度都得出一个0至100的指数，每个指数落入四个水平带之一。这些水平带是「标准参照」而非常模参照：它回答的是该习惯是否已经养成——这才是辅导工作真正关心的问题——而不是该生在班里排第几，后者是另一个问题，在学年之初用处不大。
该习惯尚未建立。在这一水平上提出细节改进毫无意义：需要在明确的指导下从头建立学习常规。
该习惯时有时无，通常出现在测验前一周。需要一份具体计划，并持续跟进数周。
该习惯已经建立，在个别方面仍有改进空间。适合给出一条具体建议，而非整套介入。
已经巩固。这是带动其余维度的支点：擅长规划的学生可以把同样的规划方式迁移到落后的维度上。
针对「群体」：七个维度的平均剖面、各维度上学生在各水平的人数分布、班级得分最低的十条陈述——实际上就是下一次班会辅导的议程——以及需要关注的学生名单。
针对每位「学生」：七个维度的剖面、总指数、各维度在所达水平上的解释，以及针对需要改进的维度给出的具体建议。对已经巩固的习惯不给建议：面面俱到的报告只会变成没人读的文字墙。
学生因以下三条标准之一进入关注名单，其中第二条最不易察觉：总指数低于40；即便总指数看似正常，仍有三个维度处于「起始」水平；或问卷作答过于不完整，无法计算剖面。第二条标准所识别的，正是那些平均分掩盖了具体困难的学生。
这是该群体中一名学生的报告——与本页其他内容一样为虚构。其总指数为46，单看这一数值不会触发任何警示。下文呈现的正是这个平均值所掩盖的东西。
七个维度中有三个处于「起始」水平：不做计划、不管理时间、不准备考试。其余四个维度表现适当，而这恰恰是总指数看起来尚可的原因。
报告会对上述每个水平作出解释，并针对需要的维度给出具体建议。以下是它对这名学生的原文输出：
你还没决定要做什么就开始学习，于是很大一部分时间花在了「起步」上。这不是意志力的问题：没有计划，每次都要从零开始。用两分钟决定今天做什么，会改变整个下午。
开始前花两分钟，写下今天要做什么、按什么顺序。 · 一拿到交作业和考试的日期，就统一记在同一个地方。 · 把长作业拆成有各自日期的小块：三周后要交的作业，就是本周的三项任务。 · 做计划时估算每件事的耗时并留出余量：几乎总是比预想的更久。
学习时间不规律，都集中在最后一刻。前一天临时抱佛脚，只能匆忙背下来不及理解的内容，考完就忘。短而每天的规律，比一个通宵有效得多。
选一个固定的学习时段，哪怕很短，状态差的日子也照样遵守。 · 以 25 到 40 分钟为一段，中间短暂休息；休息是方法的一部分。 · 开始前把手机放到另一个房间：翻扣过来是不够的。 · 每周固定留出一段时间复习学过的内容，而不只是往前赶。
你已经用上了一些有效的方法，但它们与反复通读和逐字背诵并存，后者耗时却几乎留不下什么。把第三遍阅读换成合上书画出的提纲，效果的改变比想象中大。
学完一节后合上笔记，把记得的全部写下来；然后再对照看漏了什么。 · 把每个单元变成 5 到 8 个问题，过几天再作答。 · 把第三遍阅读换成合上书画出的提纲。 · 出声讲给别人（或对着墙）听：卡住的地方，就是没弄懂的地方。 · 把划线留到第二遍阅读，因为第一遍时你还不知道什么重要。
你准备考试的余地很小，事先也不检验自己掌握了什么，于是带着对自身状态的模糊认识走进考场。提前三天开始、并出声地自我提问，比考前一夜多熬几个小时更能改变结果。
至少提前三天开始复习；前一天应当用来复习，而不是学新东西。 · 计时做一次模拟考。 · 看看往年的题目，了解出题方式。 · 考试时先通读全卷再动笔，按各部分的分值分配时间。 · 最后一定留几分钟检查。
报告不止步于维度层面：它会在该生以量表最低两档作答的陈述中，指出至多三条具体陈述。个别辅导正是可以针对这些具体陈述展开工作。
除非班主任决定与学生一同查看，否则学生不会看到这些内容。该工具是辅导谈话的依据，而不是发给学生的标签。
任何自陈式工具都可能在未认真阅读的情况下被填完。忽视这一点，正是此类工具在实务中失效的原因。因此报告会检查三项效度指标，一旦触发即予以提示，绝不会悄悄舍弃某个个案。
学生几乎全部选择同一个选项，未在题目之间加以区分。宜谨慎解读该剖面图，并尽可能与本人核对。
在多组意思相反的题目上，作答自相矛盾。剖面图仍会显示，但可能无法反映学生的真实行为。
学生的作答速度快到不可能读完题目。结果可能无法反映其真实的学习方式。
不一致性通过五组语义相反的陈述来检测：既声称每次学习都有计划、又声称不清楚该做什么就开始的作答者，显然没有在读题。作答时间以第一题到最后一题之间的间隔计量，且只使用其下限：中途中断、次日再续答的学生会记录到极长的时间，而这一数值毫无信息价值。
当警示建议重新作答时，教师可在「学习习惯问卷结果」中仅为该生重置问卷。此外，结束页面会提醒学生还有哪些陈述尚未作答。
正是这一设计赋予该工具价值。单次测量只能描述一个群体；而在两次测量之间实施辅导介入，则可确认该介入是否带来了变化——这是教育领域中极少数工具才能提供的证据。
每次施测都是独立副本，拥有各自的题目与作答，因此五月的再次施测不会改动十月的测量结果：两者都得以保留，可分别打开各自的报告进行比较。上图将两者叠加呈现，以便一眼看出变化。
在上例中，群体总指数由56升至68，需要关注的学生由六人减至一人。提升最大的维度正是实际着力工作过的维度，这与介入内容相符：计划与时间管理可在数周内教会，而学习动机的变化要慢得多。一份有效的工具也必须如实反映这种差异。
学习习惯问卷会采集到未成年人可能从未向任何人透露的信息：无法着手学习、一考试就僵住、题目一难就放弃。因此学生无需账户、邮箱和密码即可作答；未成年人的姓氏仅以首字母存储和显示；个人数据逐字段加密；注销账户即真正删除这些数据。
本页所有剖面图与图表均来自「虚构」班级，由计算真实报告的同一套代码专为示例生成。本站公开页面从未出现过真实学生的数据，今后也不会。