En tot grup-classe hi ha alumnes els resultats dels quals no es corresponen amb el temps que dediquen a estudiar. L'explicació no sol ser l'aptitud, sinó el MÈTODE: com es planifica, s'organitza i es regula la sessió d'estudi. El CHEE-49 avalua exactament això —planificació, gestió del temps, entorn, tècnica, motivació, preparació d'exàmens i autoregulació— i ho retorna convertit en objectius sobre els quals pot actuar l'acció tutorial.
El CHEE-49 (Qüestionari d'Hàbits i Estratègies d'Estudi) és un instrument d'autoinforme de 49 enunciats que es responen en una escala de freqüència de cinc punts, de Mai a Sempre. No és un examen ni té respostes correctes: descriu el mètode d'estudi de l'alumne i retorna aquesta descripció en un format utilitzable en l'acció tutorial.
Catorze dels 49 enunciats estan redactats en sentit invers —«Començo a estudiar sense saber què he de fer»— i es puntuen de manera invertida. Són ítems inversos, un control estàndard de l'aquiescència: impedeixen que qui respon marqui sempre la mateixa columna i obtingui un perfil favorable mancat de valor informatiu.
L'instrument està integrat a la plataforma i traduït a nou idiomes. L'aplicació i la correcció són digitals: no hi ha res per imprimir, res per corregir a mà i res per transcriure després a un full de càlcul.
Prem qualsevol imatge per veure-la a mida completa.
Els 49 enunciats no són una llista indiferenciada: formen set blocs de set ítems cadascun. El nombre és idèntic per disseny, perquè cada dimensió pesi el mateix en l'índex global i les barres del perfil siguin directament comparables sense cap correcció.
Decidir què s'estudiarà, en quin ordre i amb quanta antelació: ús d'agenda, repartiment del temari en diversos dies i previsió del temps que exigeix cada tasca.
Regularitat i aprofitament real del temps d'estudi: rutina estable, entrada a la tasca sense dilacions, descansos planificats, repàs setmanal i resistència a la procrastinació.
Condicions del lloc on s'estudia: espai fix i endreçat, material preparat per endavant i control dels distractors, molt especialment els digitals.
Com s'estudia realment: explorar abans de llegir, seleccionar l'essencial, reelaborar amb paraules pròpies i comprovar allò après sense mirar, davant de la relectura i la memorització literal, que són les tècniques de menor rendiment demostrat.
Per què i amb quanta persistència s'estudia: orientació a l'aprenentatge més enllà de l'aprovat, metes pròpies, insistència davant la dificultat, confiança en el propi esforç i a què s'atribueixen els resultats.
Preparació i afrontament de les proves: antelació, autoavaluació prèvia, coneixement del format, repartiment del temps durant l'examen, revisió abans de lliurar i control de l'ansietat.
Capacitat de dirigir el propi aprenentatge: adonar-se de si s'està entenent, demanar ajuda, comprovar els objectius de cada sessió, canviar de mètode quan no funciona i aprendre dels errors corregits.
Els ítems no es presenten agrupats per bloc: van entrellaçats, un de cada dimensió per torn. Set ítems consecutius sobre gestió del temps induirien una resposta uniforme en tot el bloc, que és justament el biaix de resposta que el disseny mira d'evitar.
Els mateixos 49 ítems estan redactats tres vegades, per a tres franges d'edat. L'estructura és invariant —mateixes dimensions, mateixa numeració, mateixos ítems inversos—, de manera que les puntuacions continuen essent comparables entre versions; només s'adapta la redacció, perquè un alumne de deu anys i un universitari no descriuen els seus hàbits d'estudi en els mateixos termes.
Versió amb frases curtes i vocabulari escolar («deures», «temes»). Pensada per a 4t, 5è i 6è de Primària; a 4t convé llegir-la en veu alta amb el grup. Per sota dels 9 anys l'autoinforme perd fiabilitat i no compensa aplicar-lo.
Versió de referència, per a Educació Secundària i Batxillerat. Parla de matèries, temari i dates de lliurament, i dona per fet que l'alumnat organitza el seu estudi fora de l'aula.
Versió amb registre acadèmic superior: treball autònom, semestres, tutories, bibliografia i convocatòries. Pensada per a estudis universitaris i de formació superior.
El qüestionari ja està redactat, pilotat i traduït: no cal escriure cap ítem. Des del teu compte, el procediment consta de quatre passos.
Des de la secció «Hàbits d'estudi» del menú, obre «Generar qüestionari d'hàbits» i tria l'etapa (primària, secundària o universitat): la plataforma genera els 49 ítems, ja traduïts, i et porta a assignar-los. Cada aplicació és una còpia independent, de manera que el qüestionari es pot tornar a aplicar més endavant sense sobreescriure la primera mesura.
Assigna'l a un dels teus grups-classe des d'«Assigna un qüestionari d'hàbits a tot el grup»: la plataforma emet un codi d'accés per al grup. Qui s'incorpori després el pot rebre des d'«Assigna un qüestionari d'hàbits a alumnes individuals», amb el seu propi codi.
L'alumnat no necessita compte, ni correu, ni contrasenya: introdueix el codi, selecciona el seu nom i respon 49 enunciats en una escala de cinc punts, de Mai a Sempre. L'aplicació dura de 15 a 20 minuts i no hi ha respostes correctes ni incorrectes.
L'informe es calcula sobre les respostes a mesura que arriben: el perfil del grup, un perfil individual de cada alumne, els ítems amb puntuació més baixa del grup i la relació d'alumnes que requereixen atenció. No hi ha cua de procés ni memòria cau, de manera que qualsevol ajust en la correcció es reflecteix la vegada següent que s'obre l'informe.
Cada dimensió produeix un índex de 0 a 100, i cada índex cau en una de quatre bandes. Les bandes són CRITERIALS, no normatives: responen a si l'hàbit està consolidat o no, que és la pregunta pertinent per a l'acció tutorial, i no a quina posició ocupa l'alumne respecte de la classe, que és una altra pregunta i de poca utilitat al començament del curs.
L'hàbit no està instaurat. En aquest nivell no serveix proposar matisos: la rutina s'ha de construir des del principi, amb acompanyament explícit.
L'hàbit apareix de manera intermitent, generalment la setmana prèvia a una prova. Requereix un pla específic i seguiment durant diverses setmanes.
L'hàbit està instaurat, amb marge de millora en aspectes concrets. Requereix una recomanació puntual, no una intervenció completa.
Consolidat. És la fortalesa sobre la qual recolzar la resta: un alumne que planifica bé pot transferir aquesta mateixa planificació a les dimensions que van endarrerides.
Per al GRUP: el perfil mitjà de les set dimensions, la distribució d'alumnes per nivell en cadascuna, els deu enunciats amb puntuació més baixa del grup —a la pràctica, el guió de la propera sessió de tutoria— i la relació d'alumnes que requereixen atenció.
Per a cada ALUMNE: el perfil de les set dimensions, l'índex global, la interpretació de cada dimensió en el nivell assolit i recomanacions concretes per a les dimensions que en requereixen. No s'emet cap recomanació sobre els hàbits ja consolidats: un informe que ho comenta tot es converteix en un text il·legible.
Un alumne entra a la relació d'atenció per qualsevol de tres criteris, i el segon és el menys evident: un índex global inferior a 40; tres dimensions en nivell Inicial encara que l'índex global sembli adequat; o un qüestionari tan incomplet que no permet calcular el perfil. El segon criteri identifica l'alumne la mitjana del qual encobreix una dificultat concreta.
Aquest és l'informe d'un alumne d'aquell grup —fictici, com tota la resta d'aquesta pàgina—. El seu índex global és 46, un valor que per si sol no dispara cap alerta. El que segueix és el que aquesta mitjana encobreix.
Tres de les set dimensions estan en nivell Inicial: no planifica, no gestiona el temps i no prepara els exàmens. Les quatre restants són adequades, que és precisament la raó que l'índex global sembli acceptable.
L'informe interpreta cadascun d'aquests nivells i emet recomanacions concretes per a les dimensions que en requereixen. El que segueix és la seva sortida per a aquest alumne, literalment:
Et poses a estudiar sense haver decidit abans què faràs, i això fa que bona part del temps se'n vagi a arrencar. No és qüestió de voluntat: sense un pla, cada sessió comença de zero. Decidir en dos minuts què toca avui canvia la resta de la tarda.
Dedica dos minuts, abans de començar, a escriure què faràs avui i en quin ordre. · Apunta totes les dates de lliurament i examen en un mateix lloc, tan bon punt te les diguin. · Parteix els treballs llargs en trossos amb data pròpia: un treball per d'aquí a tres setmanes són tres tasques d'aquesta setmana. · En planificar, calcula quant et costarà cada cosa i afegeix un marge: gairebé sempre es triga més del previst.
El temps d'estudi és irregular i es concentra a l'últim moment. Estudiar el dia abans obliga a memoritzar de pressa allò que no va donar temps a entendre, i això s'oblida tan bon punt passa l'examen. Una rutina curta però diària rendeix molt més que una nit llarga.
Tria una hora fixa per estudiar, encara que sigui curta, i respecta-la també els dies fluixos. · Treballa en blocs de 25-40 minuts amb descansos breus; el descans forma part del mètode. · Abans de començar, deixa el mòbil en una altra habitació: no n'hi ha prou de posar-lo de cara avall. · Reserva una estona fixa a la setmana per repassar allò ja estudiat, no només per avançar.
Ja fas servir algunes estratègies útils, però conviuen amb la relectura i la memorització literal, que ocupen temps sense fixar gairebé res. Substituir la tercera lectura per un esquema fet sense mirar canvia el resultat més del que sembla.
Després d'estudiar un apartat, tanca els apunts i escriu tot el que recordis; només llavors comprova què faltava. · Converteix cada tema en 5-8 preguntes i respon-les dies després. · Substitueix la tercera lectura per un esquema fet sense mirar. · Explica el tema en veu alta a algú (o a la paret): allà on t'encallis hi ha allò que no entens. · Reserva el subratllat per a una segona lectura, perquè a la primera encara no saps què és important.
Prepares els exàmens amb molt poc marge i sense comprovar abans què saps, així que arribes a la prova sense informació fiable sobre el teu propi estat. Començar tres dies abans i fer-te preguntes en veu alta canvia el resultat més que estudiar més hores la vigília.
Comença a repassar almenys tres dies abans; la vigília hauria de ser per repassar, no per aprendre. · Fes-te un examen de mentida amb el temps cronometrat. · Mira exàmens anteriors per saber com es pregunta. · A la prova, llegeix-ho tot abans de començar i reparteix el temps segons el que val cada part. · Deixa sempre uns minuts finals per revisar.
L'informe no s'atura en el nivell de les dimensions: identifica fins a tres enunciats concrets, entre els que l'alumne ha respost amb els dos valors més baixos de l'escala. Sobre aquests enunciats pot actuar una sessió de tutoria.
L'alumne no veu res d'això llevat que el tutor decideixi repassar-ho amb ell. L'instrument és un suport a l'entrevista tutorial, no una etiqueta que es lliura.
Qualsevol instrument d'autoinforme es pot emplenar sense llegir-lo. Ignorar aquest fet és el que fa inútils aquests instruments a la pràctica, de manera que l'informe examina tres índexs de validesa i avisa quan algun es dispara. Cap cas no es descarta en silenci.
L'alumne ha marcat gairebé sempre la mateixa opció, sense distingir entre preguntes. Convé interpretar el perfil amb cautela i, si és possible, contrastar-lo amb ell.
Les respostes es contradiuen en diverses parelles de preguntes oposades. El perfil es mostra igualment, però podria no reflectir la conducta real de l'alumne.
L'alumne ha respost a un ritme massa ràpid per haver llegit les preguntes. Els resultats podrien no reflectir la seva manera real d'estudiar.
La inconsistència es detecta amb cinc parells d'enunciats oposats: qui afirma alhora planificar cada sessió I començar sense saber què fer no està llegint els ítems. El temps de resposta es mesura entre la primera i la darrera contestació i només se n'utilitza el límit inferior: un alumne que interromp el qüestionari i el reprèn l'endemà registra un temps llarguíssim, que no aporta cap informació.
Quan un avís aconsella repetir el qüestionari, el professor el pot reiniciar només a aquell alumne des de «Resultats dels qüestionaris d'hàbits». A més, la pantalla final avisa l'alumne dels enunciats que hagi deixat sense respondre.
Aquest és el disseny que dona valor a l'instrument. Una sola mesura descriu un grup; dues mesures, amb la intervenció tutorial entre totes dues, permeten establir si aquesta intervenció ha produït algun canvi, una evidència que pocs instruments educatius poden aportar.
Cada aplicació és una còpia independent amb els seus propis ítems i les seves pròpies respostes, de manera que tornar a aplicar el qüestionari al maig no altera la mesura d'octubre: es conserven totes dues i es comparen obrint l'informe de cadascuna. La il·lustració les superposa per veure el canvi d'un cop d'ull.
En l'exemple anterior, l'índex global del grup passa de 56 a 68 i el nombre d'alumnes que requereixen atenció baixa de sis a un. Les dimensions amb més guany són les que es van treballar, cosa coherent amb la intervenció: la planificació i la gestió del temps es poden ensenyar en unes setmanes, mentre que la motivació canvia molt més a poc a poc. Un instrument vàlid ha de reflectir també aquesta diferència.
Un qüestionari d'hàbits d'estudi recull informació sobre un menor que aquest pot no haver comunicat a ningú: que no aconsegueix començar, que els exàmens el paralitzen, que abandona així que la tasca es complica. Per això l'alumnat respon sense compte, sense correu i sense contrasenya; per això els cognoms dels menors s'emmagatzemen i es mostren només amb les inicials; per això les dades personals es xifren camp a camp; i per això tancar el compte les esborra efectivament.
Tots els perfils i tots els gràfics d'aquesta pàgina procedeixen d'un grup FICTICI, generat expressament per il·lustrar-la amb el mateix codi que calcula els informes reals. Cap alumne real no ha aparegut mai en una pàgina pública d'aquest lloc, ni hi apareixerà.
Llegir la política de privacitat
El qüestionari està disponible en les seves tres versions: genera l'aplicació, assigna-la a un grup-classe i interpreta l'informe aquell mateix dia. El manual d'usuari documenta tot el procediment pantalla per pantalla.
Crear un compte gratuït Manual d'ús