A tota classe hi ha un alumne que estudia hores i suspèn igualment. No per capacitat, ni per mandra: per COM estudia. Aquest qüestionari mesura exactament això —planificació, temps, ambient, tècnica, motivació, exàmens i autoregulació— i ho converteix en alguna cosa sobre la qual es pot treballar.
El CHEE-49 (Qüestionari d'Hàbits i Estratègies d'Estudi) és un autoinforme de 49 frases que es responen en una escala de freqüència de cinc punts, de Mai a Sempre. No és un examen ni té respostes correctes: descriu com treballa un alumne i retorna aquesta descripció en un format que el tutor pot fer servir.
Catorze de les 49 frases estan redactades a l'inrevés —«Començo a estudiar sense saber què he de fer»— i es puntuen de manera invertida. No és cap parany: és el que impedeix que un alumne marqui la mateixa columna de dalt a baix i obtingui un perfil afalagador que no significa res.
Ve incorporat a la plataforma, traduït a nou idiomes i gratuït amb qualsevol compte. No hi ha res a imprimir, res a corregir a mà i res a teclejar després en un full de càlcul.
Prem qualsevol imatge per veure-la a mida completa.
Les 49 frases no són una llista: són set blocs de set. Set en cadascun, exactament, perquè totes les dimensions pesin igual en l'índex global i les barres del perfil es puguin comparar sense corregir res.
Decidir què s'estudiarà, en quin ordre i amb quanta antelació: ús d'agenda, repartiment del temari en diversos dies i previsió del temps que exigeix cada tasca.
Regularitat i aprofitament real del temps d'estudi: rutina estable, entrada a la tasca sense dilacions, descansos planificats, repàs setmanal i resistència a la procrastinació.
Condicions del lloc on s'estudia: espai fix i endreçat, material preparat per endavant i control dels distractors, molt especialment els digitals.
Com s'estudia realment: explorar abans de llegir, seleccionar l'essencial, reelaborar amb paraules pròpies i comprovar allò après sense mirar, davant de la relectura i la memorització literal, que són les tècniques de menor rendiment demostrat.
Per què i amb quanta persistència s'estudia: orientació a l'aprenentatge més enllà de l'aprovat, metes pròpies, insistència davant la dificultat, confiança en el propi esforç i a què s'atribueixen els resultats.
Preparació i afrontament de les proves: antelació, autoavaluació prèvia, coneixement del format, repartiment del temps durant l'examen, revisió abans de lliurar i control de l'ansietat.
Capacitat de dirigir el propi aprenentatge: adonar-se de si s'està entenent, demanar ajuda, comprovar els objectius de cada sessió, canviar de mètode quan no funciona i aprendre dels errors corregits.
A la pantalla les preguntes no apareixen agrupades per blocs: van intercalades, una de cada dimensió per torn. Set preguntes seguides sobre organitzar el temps conviden a respondre tot el bloc igual, que és justament el que cal evitar.
Els mateixos 49 ítems estan redactats tres vegades, per a tres edats. L'estructura no canvia mai —mateixes dimensions, mateixa numeració, mateixos ítems invertits—, de manera que les puntuacions continuen sent comparables; el que canvia és la redacció, perquè un nen de deu anys i un universitari no parlen de l'estudi amb les mateixes paraules.
Versió amb frases curtes i vocabulari escolar («deures», «temes»). Pensada per a 4t, 5è i 6è de Primària; a 4t convé llegir-la en veu alta amb el grup. Per sota dels 9 anys l'autoinforme perd fiabilitat i no compensa aplicar-lo.
Versió de referència, per a Educació Secundària i Batxillerat. Parla de matèries, temari i dates de lliurament, i dona per fet que l'alumnat organitza el seu estudi fora de l'aula.
Versió amb registre acadèmic superior: treball autònom, semestres, tutories, bibliografia i convocatòries. Pensada per a estudis universitaris i de formació superior.
El qüestionari ja està escrit, provat i traduït: no has de preparar ni una sola pregunta. Des del teu compte, tot el procés són quatre passos.
Des del teu compte, un clic crea una aplicació del qüestionari. Tu només tries la versió —Primària, Secundària o Universitat— i la plataforma escriu per tu les 49 preguntes, ja traduïdes. Cada aplicació és independent, així que pots repetir-lo més endavant al curs sense sobreescriure el primer.
Assigna'l a un dels teus grups de classe. La plataforma et dona un codi d'accés per al grup i congela la llista d'alumnes tan bon punt comença el primer.
Els alumnes no necessiten compte, ni correu, ni contrasenya: escriuen el codi, trien el seu nom i responen 49 frases en una escala de cinc punts, de Mai a Sempre. Els porta de 15 a 20 minuts i no hi ha respostes correctes ni incorrectes.
L'informe està llest tan bon punt arriben les respostes: el perfil del grup, un perfil individual de cada alumne, les preguntes que més costen a la classe i la llista d'alumnes que requereixen atenció. No hi ha cues ni memòria cau, així que una correcció en la puntuació es veu la propera vegada que l'obres.
Cada dimensió acaba en un índex de 0 a 100, i cada índex cau en una de quatre bandes. Les bandes són CRITERIALS, no percentils: responen a «aquest alumne té aquest hàbit o no?», que és la pregunta que es fa un tutor de debò, i no a «estudia millor o pitjor que els seus companys?», que és una altra i molt menys útil a l'octubre.
L'hàbit no està instaurat. No serveix de res suggerir matisos: aquí toca seure amb l'alumne i construir la rutina des de zero.
L'hàbit apareix de manera irregular, gairebé sempre la setmana abans d'un examen. Necessita pautes concretes i algú que en faci seguiment unes setmanes.
L'hàbit està establert, amb marge de millora en aspectes concrets. Mereix un consell puntual, no una intervenció completa.
Sòlid. És en el que cal recolzar-se per aixecar la resta: un alumne que planifica bé pot portar aquesta mateixa planificació a les dimensions que van endarrerides.
Del GRUP: el perfil mitjà de les set dimensions, quants alumnes hi ha a cada nivell de cadascuna, les deu frases que pitjor puntua la classe —que són, a la pràctica, el guió de la propera sessió de tutoria— i la llista d'alumnes que requereixen atenció.
De cada ALUMNE: el seu perfil de set barres, el seu índex global, un paràgraf que explica què diu cada dimensió al nivell que ha assolit i consells concrets per a les dimensions que ho necessiten. No es donen consells dels hàbits ja consolidats: un informe que reparteix recomanacions per a tot es converteix en un mur de text que ningú no llegeix.
Un alumne entra a la llista d'atenció per qualsevol de tres motius, i el segon és l'interessant: un índex global per sota de 40, o tres dimensions en nivell Inicial encara que l'índex global aguanti, o un qüestionari tan incomplet que no permet calcular cap perfil. El segon cas és l'alumne que «va aprovant» i a qui la mitjana li està tapant un problema real.
Aquest és l'informe d'un alumne d'aquell grup —fictici, com tot el d'aquesta pàgina—. El seu índex global és 46: res que encengui cap alarma. Continua llegint i veuràs què amagava la mitjana.
Tres de les seves set dimensions són en nivell Inicial: no planifica, no organitza el temps i no prepara els exàmens. Les altres quatre estan bé, i precisament per això la seva mitjana sembla acceptable.
L'informe posa nom a cadascun d'aquests nivells i, en els que ho necessiten, retorna consells concrets. Això és el que diu d'aquest alumne, paraula per paraula:
Et poses a estudiar sense haver decidit abans què faràs, i això fa que bona part del temps se'n vagi a arrencar. No és qüestió de voluntat: sense un pla, cada sessió comença de zero. Decidir en dos minuts què toca avui canvia la resta de la tarda.
Dedica dos minuts, abans de començar, a escriure què faràs avui i en quin ordre. · Apunta totes les dates de lliurament i examen en un mateix lloc, tan bon punt te les diguin. · Parteix els treballs llargs en trossos amb data pròpia: un treball per d'aquí a tres setmanes són tres tasques d'aquesta setmana. · En planificar, calcula quant et costarà cada cosa i afegeix un marge: gairebé sempre es triga més del previst.
El temps d'estudi és irregular i es concentra a l'últim moment. Estudiar el dia abans obliga a memoritzar de pressa allò que no va donar temps a entendre, i això s'oblida tan bon punt passa l'examen. Una rutina curta però diària rendeix molt més que una nit llarga.
Tria una hora fixa per estudiar, encara que sigui curta, i respecta-la també els dies fluixos. · Treballa en blocs de 25-40 minuts amb descansos breus; el descans forma part del mètode. · Abans de començar, deixa el mòbil en una altra habitació: no n'hi ha prou de posar-lo de cara avall. · Reserva una estona fixa a la setmana per repassar allò ja estudiat, no només per avançar.
Ja fas servir algunes estratègies útils, però conviuen amb la relectura i la memorització literal, que ocupen temps sense fixar gairebé res. Substituir la tercera lectura per un esquema fet sense mirar canvia el resultat més del que sembla.
Després d'estudiar un apartat, tanca els apunts i escriu tot el que recordis; només llavors comprova què faltava. · Converteix cada tema en 5-8 preguntes i respon-les dies després. · Substitueix la tercera lectura per un esquema fet sense mirar. · Explica el tema en veu alta a algú (o a la paret): allà on t'encallis hi ha allò que no entens. · Reserva el subratllat per a una segona lectura, perquè a la primera encara no saps què és important.
Prepares els exàmens amb molt poc marge i sense comprovar abans què saps, així que arribes a la prova sense informació fiable sobre el teu propi estat. Començar tres dies abans i fer-te preguntes en veu alta canvia el resultat més que estudiar més hores la vigília.
Comença a repassar almenys tres dies abans; la vigília hauria de ser per repassar, no per aprendre. · Fes-te un examen de mentida amb el temps cronometrat. · Mira exàmens anteriors per saber com es pregunta. · A la prova, llegeix-ho tot abans de començar i reparteix el temps segons el que val cada part. · Deixa sempre uns minuts finals per revisar.
L'informe no es queda en les dimensions: assenyala les frases concretes que aquest alumne ha puntuat pitjor. Això és el que una sessió de tutoria pot treballar de debò.
L'alumne no veu res d'això llevat que el tutor decideixi repassar-ho amb ell. El qüestionari és una eina per a la conversa, no una etiqueta per repartir.
Qualsevol autoinforme es pot respondre sense llegir-lo. Fingir el contrari és el que fa inútils aquests instruments a la pràctica, així que l'informe comprova tres coses i avisa quan alguna cosa no encaixa; mai no descarta un alumne en silenci.
L'alumne ha marcat gairebé sempre la mateixa opció, sense distingir entre preguntes. Convé interpretar el perfil amb cautela i, si és possible, contrastar-lo amb ell.
Les respostes es contradiuen en diverses parelles de preguntes oposades. El perfil es mostra igualment, però podria no reflectir la conducta real de l'alumne.
L'alumne ha respost a un ritme massa ràpid per haver llegit les preguntes. Els resultats podrien no reflectir la seva manera real d'estudiar.
Les contradiccions es cacen amb cinc parelles de frases oposades: qui afirma que planifica cada sessió I que comença sense saber què fer no està llegint. La velocitat es mesura entre la primera resposta i l'última, i només es fa servir per la seva cua inferior: un alumne que ho interromp i torna l'endemà apareix com a lentíssim, i això no significa res.
Per a això serveix de debò el qüestionari. Una mesura descriu una classe; dues mesures, amb el treball tutorial entremig, ensenyen si aquest treball ha canviat alguna cosa, i aquesta és una resposta que molt poques coses donen en educació.
Cada aplicació és una còpia independent, amb les seves preguntes i les seves respostes, així que repetir el qüestionari al maig no toca el d'octubre: et quedes amb tots dos i pots posar-los l'un al costat de l'altre.
A l'exemple de dalt, el grup va passar de 56 a 68 d'índex global i els alumnes que requerien atenció van baixar de sis a un. Les dimensions que més es van moure són les que s'havien treballat, i no és casualitat: planificar i organitzar el temps s'ensenya en unes setmanes, mentre que la motivació es mou molt més a poc a poc. Un instrument honest també ha d'ensenyar això.
Un qüestionari d'hàbits d'estudi diu d'un menor coses que potser no ha explicat a ningú: que no aconsegueix arrencar, que els exàmens el paralitzen, que abandona tan bon punt es complica. Per això els alumnes responen sense compte, sense correu i sense contrasenya; per això els seus cognoms es guarden i es mostren només com a inicials; per això les dades personals de la plataforma van xifrades camp a camp; i per això tancar el compte les esborra de debò.
Tots els perfils i tots els gràfics d'aquesta pàgina provenen d'un grup FICTICI, generat expressament per il·lustrar-la amb el mateix codi que calcula els informes reals. Cap alumne real no ha aparegut mai en una pàgina pública d'aquest lloc, i cap no hi apareixerà.
Llegir la política de privacitat
Crear un compte és gratis i porta un minut. El qüestionari ja hi és, en les seves tres versions: genera'l, assigna'l al teu grup i llegeix l'informe aquella mateixa tarda. Si prefereixes veure abans el detall de cada pantalla, el manual d'usuari explica tot el procés pas a pas.
Crear un compte gratuït Manual d'ús